摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)”這一策略的教學(xué)效果較為良好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的應(yīng)用，并注重應(yīng)用的方式，因?yàn)閼?yīng)用方式?jīng)Q定著此教學(xué)模式作用的發(fā)揮，也決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）07-0053-02

引? 言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的問題導(dǎo)學(xué)策略，是指教師先利用問題情境引導(dǎo)小學(xué)生去思考所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，再通過學(xué)生完成問題情境的過程，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。雖然“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法效果較好，但與教師的應(yīng)用方式密切相關(guān)。教師應(yīng)采用有效的應(yīng)用方式，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生便需要在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)應(yīng)用自己的思維去思考，在思考過程中根據(jù)教師的指導(dǎo)去挖掘知識(shí)點(diǎn)，在挖掘到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提升邏輯思維能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要以引導(dǎo)學(xué)生思考為核心，而“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，原因是學(xué)生的思維可以根據(jù)問題挖掘?qū)W習(xí)中能夠與問題相匹配的答案，在此過程中充分鍛煉思考能力，并在思考過程中提升邏輯思維能力。由此可見，“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所具有的重要作用[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的理念與需要遵循的要求

（一）“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理念

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的教育理念是利用問題創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)問題自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)的作用，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的更好發(fā)展。教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法時(shí)需要將教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考，還要在教學(xué)過程中注重師生之間的互動(dòng)效果及教學(xué)效果，在達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀不斷提高，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要遵循的要求

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)伊始利用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)還需要將教學(xué)資料的范圍進(jìn)行有效拓寬，為學(xué)生提供更多的相關(guān)資料以輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高。

1.基本環(huán)節(jié)的要求

教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案的重要性，其決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、教師的課堂教學(xué)效果等，可以說導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作對(duì)教師自身的教學(xué)技能與素養(yǎng)具有較高的要求。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)保證導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律相符合，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將課堂內(nèi)外的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系考慮在內(nèi)。因此，導(dǎo)學(xué)案的基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)由五個(gè)方面構(gòu)成，分別是學(xué)生預(yù)習(xí)、探究過程、學(xué)習(xí)體會(huì)、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)、拓展知識(shí)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)意圖

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂開端測(cè)試學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)掌握的情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，進(jìn)而保證“問題導(dǎo)學(xué)”的針對(duì)性。

探究過程的設(shè)計(jì)：探究過程的設(shè)計(jì)可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。此方式主要是促進(jìn)學(xué)生完善自身掌握的知識(shí)體系，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并掌握知識(shí)點(diǎn)。之后，教師再通過小組成員間交流的過程整合優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。另外，通過小組合作，學(xué)生能學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的良好學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

學(xué)習(xí)體會(huì)的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)體會(huì)的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。教師可幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)、整理與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、反思自己的學(xué)習(xí)過程，通過靈活化的教學(xué)過程以促進(jìn)學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而明確自己發(fā)展的目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的系統(tǒng)性知識(shí)體系。

自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過測(cè)試訓(xùn)練的過程來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，再通過對(duì)效果的準(zhǔn)確分析來(lái)完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到不斷提升課堂教學(xué)效果的目的。教師在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，可通過不斷變換訓(xùn)練模式的方式促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，再利用生活中的真實(shí)案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

拓展知識(shí)的設(shè)計(jì)：此環(huán)節(jié)主要是為了開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)立足教學(xué)本身，將課內(nèi)外知識(shí)有效結(jié)合后，采用創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例與分析

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“角的度量”為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，正確認(rèn)知“角”，明確“角”屬于幾何圖形，掌握“角”的概念;第二，學(xué)會(huì)角的表示方法;第三，學(xué)會(huì)對(duì)“角”的度量;第四，在生活中能夠找出“角”，并會(huì)用掌握的度量方式測(cè)量“角”。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：能夠應(yīng)用不同的方法表示出“角”，并進(jìn)行角度的準(zhǔn)確換算。教學(xué)難點(diǎn)為：角的表示方法、角的換算方法。

（一）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為：讓學(xué)生采取預(yù)習(xí)的方式完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)采取措施幫助學(xué)生理解“角”的知識(shí)。技能培養(yǎng)目標(biāo)為：注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、解決問題的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)為：激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，再利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以引入生活中存在的真實(shí)“角”的事物，讓學(xué)生先分析這個(gè)事物中所存在的“角”的作用，再通過學(xué)習(xí)的過程了解這個(gè)“角”如何測(cè)量。教師通過問題的創(chuàng)設(shè)及引入生活中的真實(shí)案例，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極的思考，在思考過程中將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并在解決問題的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）基本訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

教師可以為學(xué)生出幾道測(cè)量“角”的題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生完成問題后，教師可通過學(xué)生互換批改的方式，再一次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在收集批改結(jié)果后，應(yīng)挖掘出學(xué)生存在的共性問題及個(gè)性化問題，分別采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行改善。

（四）針對(duì)式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

在基本訓(xùn)練中，教師可整合出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并且針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)，通過針對(duì)式的訓(xùn)練環(huán)節(jié)幫助學(xué)生再次認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，還可以利用小組合作的方式來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

（五）測(cè)試反饋教學(xué)效果

教師可以讓學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而通過學(xué)生問題的提出來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在此過程中還可以對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升，能夠在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。所以教師應(yīng)合理運(yùn)用這一教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

葉雯.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂問題設(shè)計(jì)能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介： 溫惠?（1980.10-），女，福建廈門人，一級(jí)教師。