鄒雀媚

摘要：農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀日益惡化，各級政府、學校、家庭和公安部門，都要關心留守兒童的健康成長。解決好農(nóng)村留守兒童問題，將有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務教育的真正落實和質(zhì)量提高。

關鍵詞：留守兒童;心理問題;對策

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長期在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要親朋戚友來撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務教育階段的兒童。由于父母外出打工，家庭教育基本缺失，農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀日益惡化。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問題

完整的家庭結構和良好的家庭教育對兒童的心理發(fā)展和社會化進程起著極為重要的作用。然而對于留守兒童來說，由于長期與父母分離，導致陷于情感缺失和心理失衡狀態(tài)，其心理健康得不到良性發(fā)展，一些消極的心理特征逐漸顯現(xiàn)，積淀為不同程度的心理問題，嚴重影響了留守兒童的健康成長。

1、內(nèi)心寂寞、憂傷。大量的留守兒童遇到生活或?qū)W習中的困難時，父母不在身邊，無法幫助他們父母尋找解決的辦法。雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子缺乏依賴感和安全感，他們經(jīng)常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學習。如：我班有一位女同學叫阿穎，父母長年外出打工，只在過年的時候才回一次家。她一直隨著爺爺奶奶生活。她很懂事，學習也很認真，但是她的成績卻一直都不太好。我找她談話時，她說看到同學有父母陪在身邊既嫉妒又羨慕，她多么渴望自己的父母能像他們一樣成天伴在她身邊，幫她解決難題。正如她說的很多人無法體會到她的感受。

2、情感冷漠、行為孤僻。在農(nóng)村留守兒童中，因為祖輩們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子愛半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失。如：我班有一名成績較好的學生阿偉，父母都在廣州工作，一直隨外公外婆生活，他是老人家的第一個外孫，含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了。在學校里經(jīng)常和同學鬧矛盾，有時候還會和同學打架，所以他基本上沒有朋友，而周末也只會呆在家里玩電腦。外公外婆一說他，他便大發(fā)脾氣。

3、逆反心理、怨恨情緒。留守兒童因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學習，久而久之，有些便會感到學習壓力增大從而厭惡學習，導致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學的念頭。如：我的一個學生鄒某，小學一至五年級成績都很好，但升六年級后不久便開始缺課離校出走，他多次一人于上課期間到校外荒野獨自放蕩，顯得無奈而失落。經(jīng)班主任耐心開導，他方吐露真情：這個學期還沒開學父母便一起到深圳打工了，從來沒離開地父母的他，十分想念父母，做什么事都用不上心，想讓父母回來。可見，父母的關心和愛對孩子是十分重要的。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

一般來說，影響留守兒童心理問題產(chǎn)生的主要因素是家庭教育、學校教育以及社會教育。

1、社會教育環(huán)境惡劣

墨子言：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變。”社會就是一個大染缸，它對人一生的發(fā)展都起著至關重要的作用。學校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學習、思想品德等方面都不錯的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，不自覺地放松對自己的要求，以致道德和守紀意識滑坡。他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，后來沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不良分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀的事情。另外一些留守兒童觀念淡薄，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書照樣掙錢，將來自己也可以走這條路，于是厭學甚至逃學，新的“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)開始蔓延。

2、學校教育失當

由于長期受應試教育思想的影響，一些學校依然把智育放在第一位，忽略了留守兒童的精神需求及心理需要，忽視了對留守兒童的心理健康教育。而目前農(nóng)村學校對教師的評價機制存在偏差，以致“教幾個差生，不如帶一個優(yōu)秀生”。一般來說，留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，大多數(shù)學習習慣不好，學習成績不夠理想，而常常被老師忽視，甚至受到批評、諷刺和懷疑，有的老師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學生。長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。

3、家庭教育的缺失

家庭教育在整個教育過程中與學校教育、社會教育是相輔相成。而留守兒童的家庭是不完整的，沒有得到應該得到的家庭庇佑，沒有享受到應該享受的父母關愛與呵護，沒有接受到應該接受的完整而良好的家庭教育。長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

1、營造和諧的社會環(huán)境

我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環(huán)境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。

2、改進學校教育方式

學校教育是孩子教育中很重要的一環(huán)，教師作為專門的教育人才，能根據(jù)孩子們身理和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區(qū)。

3、優(yōu)化家庭教育

通過校訊通、微信、家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結，給留守兒童堅定的信念、溫暖的關懷是父母、老師和社會共同的責任，相信通過全民、全社會的共同努力，一定能夠解決好留守兒童的心里教育問題，讓農(nóng)村留守兒童帶著五彩斑斕的夢，健康快樂的成長。

參考文獻：

[1] 段成榮，王瑩等.關于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學海， 2005（6）：25-29.

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