梁炳輝

摘要：新課程改革的實施將語文教學(xué)帶到了在核心素養(yǎng)時代。語文教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。四年級的小學(xué)生隨著年齡的增長其閱讀素養(yǎng)也在提升，但是不同學(xué)生出現(xiàn)閱讀素養(yǎng)水平上的差異，其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)需要落實到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學(xué)生;發(fā)展;思考;交流

前言：

提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一個艱難而曲折的教學(xué)過程。語文教師先要全面了解學(xué)生的閱讀知識積累情況，了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題及現(xiàn)狀，分析學(xué)生在閱讀中交流與思考的實踐運用情況，才能對癥下藥制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計劃，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡學(xué)生的具體要求。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）強化語文教師對閱讀素養(yǎng)的理解

素質(zhì)教育的背景下，倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是，在學(xué)校教育中語文分?jǐn)?shù)和成績依然是評價學(xué)生的主要方式。因此，語文教師在課堂教學(xué)實踐中就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文課堂的參與度不高，缺乏有效而規(guī)范的閱讀方法，甚至在閱讀交流和分享中存在溝通障礙，因此，提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)勢在必行。語文教師在研究小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實踐中可以通過多種方式了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，提升自身對閱讀素養(yǎng)的理解，進而更新教學(xué)理念，提升專業(yè)教學(xué)水平。

（二）提升語文水平，促進學(xué)生心智發(fā)展

小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不僅能打好字詞基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力等。語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以鍛煉，讓學(xué)生在閱讀過程中帶入情感和情緒，體會其中的思想情感，達到陶冶情操，升華情感的效果，使學(xué)生成為心智健全的人。小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，學(xué)生達成閱讀素養(yǎng)的同時也能獲得自我提升和自我提高。小學(xué)生從小養(yǎng)成一個良好的閱讀素養(yǎng)，就擁有獨立思考，自主學(xué)習(xí)的基本能力，對未來的發(fā)展大有裨益。

二、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略

（一）興趣入手，活躍課堂閱讀氛圍

語文閱讀素養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其涉及到學(xué)生的知識技能、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的情感體驗，綜合運用能力等方方面面的內(nèi)容。語文教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，激活課堂閱讀氛圍。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣才能具備持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。語文教師在課堂教學(xué)重要調(diào)動各種教學(xué)資源刺激學(xué)生的綜合感官，提升學(xué)生的課堂專注力，讓學(xué)生們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生極大地興趣。語文教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法或賞識教育法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)終身閱讀者。例如，在人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文教師設(shè)計競猜游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察圖片中各種動植物腳的畫面，猜一猜是哪種動植物，點燃學(xué)生閱讀熱情。在《巨人的花園》一課教學(xué)中，教師設(shè)計分角色表演活動，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀內(nèi)容自主創(chuàng)編臺詞和舞蹈，調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

（二）激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

語文教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生之所以對文章內(nèi)容理解不到位，對閱讀文本的認(rèn)識不夠深入受限于自身的思維能力。語文教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生多角度思考問題，全面進行閱讀活動鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。語文教師在人教版四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課教學(xué)中除了從正面引導(dǎo)學(xué)生面對困難時發(fā)揚鍥而不舍，堅持不懈的精神外，語文教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上運用發(fā)散思維去多角度的思考問題。教師把學(xué)生分為兩組成員，分別多角度進行提問回答的互動交流活動。學(xué)生們在思維的碰撞中提到：精衛(wèi)玩耍時死于東海，但東海并沒有罪，為什么要去填海？去做一件本不可能的事情還是做現(xiàn)實一點的事哪一個更理想？精衛(wèi)是否存在報復(fù)心態(tài)，而失去對自然的敬畏？學(xué)生們站在不同的角度去打破固化的思維模式，從辯證的角度上探討閱讀中的問題，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語：

教師廣泛開展閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，并滲透學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生快樂自主的閱讀。當(dāng)然，語文教師廣泛的搜集各類小說、漫畫、繪本、文學(xué)經(jīng)典著作等來帶學(xué)生進行鑒賞學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中鍛煉審美能力和鑒賞能力，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。

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