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        在閱讀的過程中提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

        2021-09-10 09:20:37梁炳輝
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年16期
        關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng)思考交流

        梁炳輝

        摘要:新課程改革的實施將語文教學(xué)帶到了在核心素養(yǎng)時代。語文教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng),有助于學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心品質(zhì),滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。四年級的小學(xué)生隨著年齡的增長其閱讀素養(yǎng)也在提升,但是不同學(xué)生出現(xiàn)閱讀素養(yǎng)水平上的差異,其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)需要落實到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

        關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng);小學(xué)生;發(fā)展;思考;交流

        前言:

        提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一個艱難而曲折的教學(xué)過程。語文教師先要全面了解學(xué)生的閱讀知識積累情況,了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題及現(xiàn)狀,分析學(xué)生在閱讀中交流與思考的實踐運用情況,才能對癥下藥制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計劃,滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡學(xué)生的具體要求。

        一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

        (一)強化語文教師對閱讀素養(yǎng)的理解

        素質(zhì)教育的背景下,倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是,在學(xué)校教育中語文分?jǐn)?shù)和成績依然是評價學(xué)生的主要方式。因此,語文教師在課堂教學(xué)實踐中就會發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在語文課堂的參與度不高,缺乏有效而規(guī)范的閱讀方法,甚至在閱讀交流和分享中存在溝通障礙,因此,提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)勢在必行。語文教師在研究小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實踐中可以通過多種方式了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀,提升自身對閱讀素養(yǎng)的理解,進而更新教學(xué)理念,提升專業(yè)教學(xué)水平。

        (二)提升語文水平,促進學(xué)生心智發(fā)展

        小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分,學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不僅能打好字詞基礎(chǔ),還能提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力等。語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)學(xué)生的思維能力得以發(fā)展,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以鍛煉,讓學(xué)生在閱讀過程中帶入情感和情緒,體會其中的思想情感,達到陶冶情操,升華情感的效果,使學(xué)生成為心智健全的人。小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一,學(xué)生達成閱讀素養(yǎng)的同時也能獲得自我提升和自我提高。小學(xué)生從小養(yǎng)成一個良好的閱讀素養(yǎng),就擁有獨立思考,自主學(xué)習(xí)的基本能力,對未來的發(fā)展大有裨益。

        二、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略

        (一)興趣入手,活躍課堂閱讀氛圍

        語文閱讀素養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),其涉及到學(xué)生的知識技能、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度,以及學(xué)生的情感體驗,綜合運用能力等方方面面的內(nèi)容。語文教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性,激活課堂閱讀氛圍。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣才能具備持續(xù)的閱讀興趣,養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。語文教師在課堂教學(xué)重要調(diào)動各種教學(xué)資源刺激學(xué)生的綜合感官,提升學(xué)生的課堂專注力,讓學(xué)生們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生極大地興趣。語文教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動法或賞識教育法,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,培養(yǎng)終身閱讀者。例如,在人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),語文教師設(shè)計競猜游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察圖片中各種動植物腳的畫面,猜一猜是哪種動植物,點燃學(xué)生閱讀熱情。在《巨人的花園》一課教學(xué)中,教師設(shè)計分角色表演活動,讓學(xué)生們根據(jù)閱讀內(nèi)容自主創(chuàng)編臺詞和舞蹈,調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

        語文教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng),學(xué)生之所以對文章內(nèi)容理解不到位,對閱讀文本的認(rèn)識不夠深入受限于自身的思維能力。語文教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維活動,調(diào)動學(xué)生多角度思考問題,全面進行閱讀活動鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。語文教師在人教版四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課教學(xué)中除了從正面引導(dǎo)學(xué)生面對困難時發(fā)揚鍥而不舍,堅持不懈的精神外,語文教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上運用發(fā)散思維去多角度的思考問題。教師把學(xué)生分為兩組成員,分別多角度進行提問回答的互動交流活動。學(xué)生們在思維的碰撞中提到:精衛(wèi)玩耍時死于東海,但東海并沒有罪,為什么要去填海?去做一件本不可能的事情還是做現(xiàn)實一點的事哪一個更理想?精衛(wèi)是否存在報復(fù)心態(tài),而失去對自然的敬畏?學(xué)生們站在不同的角度去打破固化的思維模式,從辯證的角度上探討閱讀中的問題,能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        結(jié)語:

        教師廣泛開展閱讀活動,拓寬學(xué)生的閱讀視野,并滲透學(xué)習(xí)的方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生快樂自主的閱讀。當(dāng)然,語文教師廣泛的搜集各類小說、漫畫、繪本、文學(xué)經(jīng)典著作等來帶學(xué)生進行鑒賞學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中鍛煉審美能力和鑒賞能力,實現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。

        參考文獻:

        [1]姜舒婷.提高語文閱讀教學(xué)的有效性初探[J].改革與開放,2017(1):63-63.

        [2]姜舒婷.文化侵襲[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2017(2):24-25.

        [3]屈春玉.通過構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀評價體系提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐探究[J].教育教學(xué)論壇,2020(9):370-371.

        [4]陳曉靜.小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與小學(xué)圖書館閱讀推廣思考[J].福建圖書館學(xué)刊,2019,2(4):68-70.

        [5]李毅,張睿,李舒展.提升中小學(xué)生閱讀興趣的實證研究:基于MIMIC模型的教學(xué)效能分析[J].教師教育學(xué)報,2019,6(6):117-124.

        廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東 廣州 510990

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