趙敏

【摘要】在初中教育教學中，德育教學是引導學生形成良好價值觀念的有力抓手。激勵教育是班主任有意識的品德教育，它不是正式課堂的教學附屬品，而應該點滴滲透于平時的班級管理工作中。下文闡述傳統(tǒng)激勵教育的主要問題以及發(fā)展策略。

【關鍵詞】班主任管理;激勵教育;應用

初中階段是學生學習生涯的重要轉折點。受到所處環(huán)境、性格習慣、管理方式等因素的影響，個別學生常常會表現(xiàn)出不合群、不團結、不上進的現(xiàn)象，不僅影響了整個班集體的榮譽，而且對個人成長也極為不利。

一、教育激勵理論的內涵

我們在這里所說的教育激勵制度指的是教育工作者采取激勵的形式，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的主觀能動性，讓學生能夠向著教育者期望的方向努力發(fā)展。教育激勵作為關鍵的一點是要滿足學生的需求，讓學生能夠形成一種動機，將這種動機應用在日常生活和學習工作中，這樣才能夠有效促進學生的發(fā)展與進步。可以將激勵具體一點來談，激勵的過程包括三個要素，分別是需求、動機以及行為。其中需求指的是要滿足初中生的內心需求，初中時期的學生需要教師的關愛和引導，學生內心想要得到大家的認可，我們可以將這些看作初中生的需求，需求又可以說是學生的內在動力，動機能夠將需求轉化為行為。動機是人的一種心理行為，對于實際行為有著很強的指導性作用。行為可以看作是學生為了達到某一目標而開展的活動，通過活動的進行來實現(xiàn)目標。教育激勵理論需要做的就是正確把握需求、動機以及行為這三大要素。

二、激勵教育在初中班主任管理工作中的措施

1.著眼大局，施灑仁愛

對于初中班主任來說，除了做好教學工作以外，班級管理工作也應當提上重要日程，而后進生管理作為各項工作的重中之重，不僅關系整個班集體的榮譽，而且也牽涉學生的健康成長與未來發(fā)展。在實際工作當中，班主任首先應當著眼于全局，始終抱著“不讓任何一名學生掉隊”的心理，將后進生作為主要的幫扶對象，并正確引導和教育其他學生，不能對后進生產生偏見，不能歧視、侮辱后進生。在日常生活與學習當中，對后進生應當團結和關愛，使其融入溫暖的大集體當中。

2.學習氛圍的開放性

在研究教學過程中發(fā)現(xiàn)，班級管理中的生成性資源通常是在一個開放的空間中形成。這種環(huán)境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點也表明，自由、輕松的課堂氣氛，是班主任教學管理工作中首要第一位營造的。因為教學質量扎實的秘訣，正在于班主任本身的教學習慣、還有所采用的教學方式。而要想提升教學質量，必須使學生做課堂教學的主體，且是心靈自由的主體。所謂“以情動情”，教師若能夠有效的調動孩子們的內心情感，讓學生覺得身心愉悅、安寧！則這樣的課堂就是具有感染性的，能夠熏陶情志的課堂。

想要打造和諧的師生關系，則教師當做好“配角”、“引路人”。在學生思考的時候給他們足夠的時間與空間，讓他們可以盡情地展現(xiàn)自己。而學生應成為主角，擔綱者！

在學生保持情感獨立的同時，班主任也要保持其獨立性，在適當?shù)臅r候給出自己的見解。只有做到有自己的想法，師生之間才能建立情感雙向交流的通道，學生才能“袒露”個人的心靈世界，班主任才能根據(jù)學生的表現(xiàn)尋找其不足并給予意見和指導，在一旁幫助改正，一步步走向更好，這才是情感教育的最終目的。

3.關懷激勵

教師的人文關懷要怎么體現(xiàn)？當然是對學生進行關懷激勵。這是情感上的“小紅花”，是冬日里的暖陽！教師給予，學生獲得！春雨般的師愛灑進學生的心田。學生會對教師有更多的信任，這樣就能夠實現(xiàn)激勵作用。在激勵的過程中，教師應該無差別的愛護每個孩子，讓學生感受到來自老師的關愛，感受到老師的信任，這樣才能夠堅定學生的學習信念。教師必須要跳出傳統(tǒng)的思維模式，避免差異化關愛！不能因為“他（她）”是學困生，就把付出的愛“打折”！反而，學困生們更希望得到老師的關愛和認可，教師若能“一視同仁”“雨露均沾”，平等地對待這些學生，建立和諧的師生關系，促進師生之間互動交流，提升班級管理效率。

4.借用工具，傳遞正能

如果在溝通過程中，班主任能夠充分利用多媒體教學設備等載體，將會收到理想的溝通效果。近年來，隨著物質生活水平的提高，在初中學生群體當中出現(xiàn)一些攀比之風，許多學生不比學習成績，只比家庭經(jīng)濟條件，久而久之，學生的價值觀就會出現(xiàn)扭曲，對學生的成長也產生不利影響。針對這種現(xiàn)象，班主任應當以德育教育理念為主要抓手，結合多媒體教學設備，與學生進行溝通交流。利用正能量充盈的典型案例，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生受到精神洗禮與道德熏陶，并逐步改正對人生觀和價值觀的錯誤認識。

5.加強家校合作模式

家校合作將家庭和學校進行有機結合，可加強對學生的激勵教育。對于學生的激勵教育，并非是學校或者家長單方面的任務。由于我國激勵教育體系建設較晚，各方面存在一定的問題，缺乏對于學生德育知識的關注。只有通過深層次的家校合作，才能進一步促進學生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。家長和監(jiān)護人應該更新自己的思想觀念和價值觀，并注意家庭教育的價值。父母應明了“孰輕孰重”，比起短期經(jīng)濟利益，子女的健康成長顯然更為重要，應優(yōu)先考慮子女的教育。只有當父母或監(jiān)護人思想觀念發(fā)生改變時，才能在一定程度上解決家庭子女的教育問題。在班會中，可以讓學生和家長以互問互答的方式參與到德育教學中。

結語：總之，教育激勵對于初中班級管理的助力是不容忽視的。激勵制度對于初中生良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成有著十分積極的作用。教師要善于應用激勵制度提升學生的學習積極性，營造良好的班級學習氛圍，實現(xiàn)高效的班級管理工作，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宗位銀.淺談班主任對學生自信心的培養(yǎng)[J].教育界，2020（50）：4-5.

（內蒙古呼和浩特市第十七中學 010030）