陳建新

摘要：隨著教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和素質(zhì)教育的全面普及，越來越多的教師開始意識(shí)到，班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生極其巨大的影響，對(duì)于自制力較差的高中學(xué)生而言，較差的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)將會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)不斷下滑，因此，教師想要充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證每一位學(xué)生都能夠在班級(jí)學(xué)習(xí)中獲得較好的成效，就必須主動(dòng)完成對(duì)班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的構(gòu)建。因此，在下文中，筆者就將從實(shí)際的高中班主任日常班級(jí)管理實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效構(gòu)建班級(jí)中良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并提出一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級(jí)管理;班風(fēng);學(xué)風(fēng);構(gòu)建

前言：

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其即將面對(duì)人生中第一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也正處于人生轉(zhuǎn)折的重要階段，其在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)對(duì)未來的生活產(chǎn)生巨大影響。但是這一階段的學(xué)生又正處于人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期，樂于追求行為舉止的獨(dú)特性，比較抗拒教師和長(zhǎng)輩的管教。因此，教師強(qiáng)行要求這一階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是行不通的，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果，為了引導(dǎo)這一階段學(xué)生充分利用高中學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師就必須為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，以良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成高中知識(shí)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、樹立集體目標(biāo)，完善管理制度

對(duì)于班集體這一整體而言，集體的目標(biāo)永遠(yuǎn)都是其進(jìn)步的燈塔，能夠照亮師生的集體成長(zhǎng)道路。如果在高中班集體中，班主任忽視集體目標(biāo)的重要性，忽視對(duì)班級(jí)共同目標(biāo)的主動(dòng)構(gòu)建，班集體將始終難以凝聚，將始終都是一盤散沙。教師在這樣的班集體中，不僅無法有效完成班集體的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建，甚至無法有效完成班級(jí)日常管理。因此，高中階段的班主任就必須指明班集體成長(zhǎng)的道路，為班集體構(gòu)建共同的前進(jìn)目標(biāo)。同時(shí)，為了保證這一目標(biāo)的有效完成，保證集體中每一位學(xué)生都能夠參與到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗的隊(duì)伍之中，教師就可以在班級(jí)中建立和完善班級(jí)日常管理制度，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生能夠在班級(jí)管理制度的規(guī)范和要求下，有效融入到班集體中，為班級(jí)的共同目標(biāo)而奮進(jìn)。這樣的管理模式下，教師能夠?qū)嗉w有效地整合起來，學(xué)生也能夠在管理制度的影響下和對(duì)集體目標(biāo)的追求過程中，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，從而為班級(jí)中優(yōu)秀班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的構(gòu)建提供有效基礎(chǔ)。

例如，高中階段的班主任在班級(jí)日常管理中，可以提出在下次月考中，班級(jí)平均分目標(biāo)、班級(jí)成績(jī)中位數(shù)目標(biāo)以及班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)占比目標(biāo)。高中班主任在設(shè)計(jì)這些班集體共同目標(biāo)的過程中，要充分結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，保證目標(biāo)的可行性。同時(shí)，為了保證這一集體目標(biāo)的有效性，為了充分激發(fā)出學(xué)生的奮進(jìn)熱情，教師可以為學(xué)生許諾，在完成這一教學(xué)目標(biāo)之后，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)中的每一位學(xué)生以及做出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)生。通過這樣的班級(jí)目標(biāo)的制定和班級(jí)管理制度的完善，學(xué)生能夠擰成一股繩，在集體責(zé)任感和榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以充分激發(fā)，這也就為班級(jí)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的形成提供基礎(chǔ)，從而為班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建提供前提。

二、協(xié)調(diào)班干部，構(gòu)建和諧班級(jí)整體

一個(gè)和諧，優(yōu)秀的班集體，離不開一支過硬的班干部團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建，也離不開班集體的協(xié)助管理。一個(gè)龐大的班集體，僅僅靠班主任一個(gè)人是沒有辦法，也沒有足夠的精力來進(jìn)行管理的，就算勉強(qiáng)進(jìn)行管理，班主任的工作效率也會(huì)不盡人意。班干部，作為我國的教育國情下的優(yōu)秀產(chǎn)物，能有效幫助教師對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行有效管理，幫助教師將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，優(yōu)秀的班干部也能在班集體中起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生一同取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。通過這樣的以班干部團(tuán)隊(duì)為班集體核心的管理模式，教師能夠高效地完成班集體中優(yōu)秀學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建，充分提升班主任管理工作的有效性。同時(shí)，這樣的由學(xué)生管理學(xué)生的班干部管理模式，學(xué)生能夠較容易接受班級(jí)管理工作，有效保證班級(jí)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建和班級(jí)中各位學(xué)生的健康全面共同提升。

例如，高中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，就可以有效利用班干部，完成班級(jí)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的有效構(gòu)建。班主任可以將部分權(quán)力移交給班干部，引導(dǎo)班干部在班級(jí)中，為學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，落實(shí)班級(jí)管理制度。班主任可以引導(dǎo)班長(zhǎng)和班級(jí)紀(jì)律委員在自習(xí)時(shí)間，維持教室的安靜和班級(jí)紀(jì)律，從而保證班級(jí)中各位同學(xué)能夠在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。這樣的管理模式下，班干部在維持班級(jí)秩序的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍能夠得到有效保證，班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也就自然能夠在班干部的幫助下，有效完善和提升。

三、樹立班級(jí)榜樣，發(fā)揮模范帶頭作用

在班級(jí)優(yōu)秀學(xué)風(fēng)和班風(fēng)構(gòu)建中，離不開對(duì)班級(jí)中優(yōu)秀榜樣的樹立。在針對(duì)高中學(xué)生的班級(jí)管理工作中，教師如果忽視優(yōu)秀榜樣的重要性，忽視榜樣在高中班集體中的所起到的重要作用，將無法充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而無法保證班級(jí)中學(xué)習(xí)氛圍的有效構(gòu)建，從而導(dǎo)致班級(jí)中的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的構(gòu)建效果不佳。因此，為了有效完成班級(jí)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建，高中班主任就可以充分利用正處于叛逆期的高中學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在班級(jí)中為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，讓榜樣起到模仿帶頭作用的同時(shí)，充分激發(fā)出高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)榜樣。這樣的管理模式下，學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，同學(xué)們也能夠在這樣的良心競(jìng)爭(zhēng)中，充分提升班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍，從而保證班級(jí)中的優(yōu)秀班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

例如，在班級(jí)日常管理工作中，教師可以在月考之后，為班級(jí)中成績(jī)最好的學(xué)生、進(jìn)步最大的學(xué)生以及學(xué)習(xí)態(tài)度最端正的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并為這些學(xué)生授予“本月班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣”稱號(hào)。在這樣的榜樣樹立制度下，班主任不僅能夠表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，促使其繼續(xù)努力和進(jìn)步，還能夠激勵(lì)其他學(xué)生對(duì)這一稱號(hào)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)相成為下月的班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣。這樣的管理模式下，學(xué)生的主動(dòng)性被充分激發(fā)，班集體的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也就自然能夠完成有效構(gòu)建。

四、加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

為了保證班級(jí)中班風(fēng)和學(xué)風(fēng)能夠得以最大化的構(gòu)建和提升，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。同時(shí)，在如今素質(zhì)教育的新背景下，師生平等以及民主觀念已經(jīng)成為新時(shí)代下的教學(xué)新理念。在班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建過程中，教師如果忽視師生溝通這一環(huán)節(jié)，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅蔚囊谎蕴?，不僅會(huì)導(dǎo)致處于叛逆期的學(xué)生抗拒班主任的日常教學(xué)管理，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中班風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)建生硬化和僵化，這樣在班主任強(qiáng)壓下形成的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)顯然無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就自然無法保證學(xué)生能在這樣的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)下獲得充分提升。因此，教師就必須重視師生溝通這一重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等和和諧的師生關(guān)系，將教室的主體地位移交給學(xué)生，同時(shí)，教師還可以在開展師生溝通的過程中，充分挖掘出班級(jí)目前班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的缺陷和問題，教師也就能夠在這些問題的指向下，完成班級(jí)中優(yōu)秀班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的完善和提升。

例如，教師在每月的月考之后，就可以和每一位學(xué)生進(jìn)行談話溝通，在談話的過程中，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段班集體的看法和意見，引導(dǎo)學(xué)生說出班集體的缺陷和不足。教師在這樣的談話過程中，不僅能夠保證在后續(xù)的教學(xué)中，因材施教，還能夠充分挖掘出班級(jí)中存在的問題，從而解決這些問題，保證班集體能夠在不斷的完善的過程中，不斷優(yōu)化班級(jí)中的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

總結(jié)：

總而言之，一個(gè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大的影響，從而影響學(xué)生的未來發(fā)展，高中階段的班主任必須對(duì)班集體的班風(fēng)和學(xué)生的良好構(gòu)建付諸充分的重視，保證學(xué)生能夠在良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的正面影響下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，保證高中學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。而如何有效做到這一點(diǎn)，則需要高中班主任在班級(jí)日常管理中，不斷探索和嘗試先進(jìn)班級(jí)管理方案和管理模式。

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