摘? 要：基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了教學(xué)資源的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了師生互動，延伸了教學(xué)的空間和時(shí)間。通過對SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論探究，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對課程內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為SPOC平臺微視頻教學(xué)資源進(jìn)行了建構(gòu)，進(jìn)而設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合式教學(xué)方案，包括課前在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后在線學(xué)習(xí)三個階段。課前在線學(xué)習(xí)完成前導(dǎo)性任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;課堂教學(xué)依托課堂綜合任務(wù)通過學(xué)生和教師面對面互動教學(xué)完成知識和技能的內(nèi)化;課后在線學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成拓展任務(wù)，達(dá)到知識和技能的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);線上線下;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2021）01-0015-05

Online and Offline Blended Teaching Design of Computer Basic Course Based on SPOC in Higher Vocational Colleges

YOU Qing-hua

（Zhejiang Business and Technology Institute， Ningbo， 315012，China）

Abstract：? Online and offline blended teaching based on SPOC combines traditional teaching mode with digital learning， improves the utilization rate of teaching resources and students' learning effect， enhances the interaction between teachers and students， and extends the teaching space and time. Through theoretical exploration of the construction of SPOC's hybrid teaching model， from the teaching objectives of computer basic course， this paper conceived how to transform the course contents into micro-video teaching resources of SPOC platform， and then designed a mixed teaching scheme based on SPOC， including online learning before class， classroom teaching and online learning after class. Online learning before class prepares for classroom learning through completing the leading tasks; The classroom teaching completes the comprehensive task of the classroom and promotes the internalization of knowledge and skills through face-to-face interaction between students and teachers; Online learning after class improves students' knowledge and skills through completing the extra expansive tasks under the guidance of teachers.

Key Words：? SPOC; blending teaching; online and offline; computer fundamentals

隨著智能化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)已然成為經(jīng)濟(jì)社會日常事務(wù)的基本工具，掌握計(jì)算機(jī)基本知識和技能也已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本職業(yè)能力。高職院校普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來滿足學(xué)生基本的職業(yè)需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強(qiáng)調(diào)“加快教育信息化進(jìn)程”，作為信息化教育基本技能和手段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何有效提升信息化教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，是一個值得研究的問題。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論探究

（一）SPOC混合式教學(xué)模式的形成

由于MOOC在教學(xué)中存在碎片化、松散化、機(jī)械化和師生交互性不暢等問題，MOOC在全日制課堂教學(xué)中的應(yīng)用受到廣大教師的詬病，MOOC本身的功能優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮，以視頻替代教學(xué)的方式使課堂教學(xué)變得刻板，視頻的“講授”替代了“人工講授”，不僅沒有增進(jìn)效率，反而降低了學(xué)生的理解度和可接受度。同時(shí)，傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生模仿為主，雖然講練結(jié)合，但單一、枯燥，缺少探索性、思考性。因此，吸納MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)以學(xué)生為主體，在教師主導(dǎo)下的線上線下交互一體的混合式教學(xué)模式，成為教學(xué)實(shí)踐的新需求。

SPOC是繼MOOC之后形成的一種改進(jìn)型在線課程，有的稱之為小規(guī)模限制性在線課程，故有人將其翻譯成小眾私密性在線課程、私播課[1]等。它是“后MOOC時(shí)代”一種新的“教”與“學(xué)”的模式的嘗試，由加州大學(xué)教授阿曼德·?？怂归_發(fā)而成，旨在彌補(bǔ)MOOC的低參與度、低完成率以及制作成本等不足的問題。這種教學(xué)模式讓教師回歸課堂，將MOOC中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源有效融入到實(shí)體課堂中，SPOC一般只對本班學(xué)生開放，或?qū)M足了某些限制條件的學(xué)習(xí)者開放，具有較強(qiáng)的私密性，教學(xué)也更具針對性、有效性、師生互動交流性強(qiáng)，教師對學(xué)生的監(jiān)督管理更加及時(shí)、精準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化、完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)[2]是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，是“利用計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托線上平臺進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面課堂學(xué)習(xí)高度結(jié)合的教學(xué)模式”[3]。意在把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）SPOC混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

SPOC混合式教學(xué)模式以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)化資源、信息化監(jiān)控技術(shù)和評價(jià)手段，推動學(xué)生獨(dú)立自主預(yù)習(xí);又發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)師生交流互動，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，利用實(shí)體教室的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)做一體，學(xué)做合一，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在操作的過程中領(lǐng)悟、深化、熟練，從而有效實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)交互實(shí)施的功能。SPOC混合式教學(xué)模式分為線上自主學(xué)習(xí)（課前與課后）和線下課堂教學(xué)兩部分，以建設(shè)超星 SPOC 在線課程為核心，設(shè)計(jì)基于SPOC的混合式教學(xué)方案，形成SPOC在線自主學(xué)習(xí)（課前在線學(xué)習(xí)）、SPOC線下交互式學(xué)習(xí)（課堂教學(xué)）、SPOC線上拓展深化（課后在線復(fù)習(xí)）三段式“學(xué)—教—學(xué)”教學(xué)流程。

模式建構(gòu)兩大核心：教學(xué)資源庫建設(shè)和課堂交互式教學(xué)場景的設(shè)計(jì)。建立課程資源庫，以解決重點(diǎn)難點(diǎn)知識為目標(biāo)制作課程視頻，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容模擬訓(xùn)練模塊;每一核心教學(xué)要點(diǎn)均設(shè)計(jì)評價(jià)性訓(xùn)練內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立評價(jià)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)分激勵機(jī)制，實(shí)施自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)同步監(jiān)控，提升線上學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)和探究性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考和提出問題，為課堂問題導(dǎo)向教學(xué)提供準(zhǔn)備。課堂交互式教學(xué)場景的設(shè)計(jì)是本模式的特色和需要突破的難點(diǎn)，它既要求突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，又要摒棄MOOC在課堂教學(xué)中存在的問題，對教師提出了較高的教學(xué)技能要求。SPOC線下交互式學(xué)習(xí)又包含兩個部分：在線資源的應(yīng)用與課堂交互式教學(xué)。課堂交互式教學(xué)要充分利用學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的成果，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計(jì)激勵性、探索性教學(xué)任務(wù)和操作性案例，讓學(xué)生在創(chuàng)新性探索和實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決，并與教師形成現(xiàn)場交流互動，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

（三）SPOC混合式教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢

基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)施，增強(qiáng)了師生互動，讓課前、課中、課后的教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)的空間和時(shí)間都得到了極大的延伸，教學(xué)活動也變得更加可控、極大提高了教學(xué)效果。特別是SPOC在線課程讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)變得更加具體、明確，便于落實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)微視頻來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有余力的同學(xué)也可以自行安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，往往某些學(xué)習(xí)內(nèi)容剛發(fā)布開放，有些同學(xué)就馬上開展自學(xué)，完成任務(wù)。教師通過平臺也可更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每個微視頻的觀看率、每個話題的參與程度、每個同學(xué)的活躍程度都一目了然，這有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，隨時(shí)督促、激勵學(xué)生。師生在平臺上的話題討論的過程中拉近了師生情感，教師對話題的引領(lǐng)擴(kuò)展了話題的廣度和深度，這有利于提升學(xué)生知識、技能的深度和厚度。

自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)同步監(jiān)控，能充分發(fā)現(xiàn)教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極性差，不參與話題，不完成平臺預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展任務(wù)，課堂任務(wù)參與度低，技能水平差等問題。對于這些存在的問題，SPOC混合式教學(xué)模式能發(fā)揮課堂教學(xué)的靈活性功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法并給予學(xué)生個性化適時(shí)指導(dǎo)，預(yù)警與激勵相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，將自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、課堂研討與操作訓(xùn)練緊密地融合在一起，有意識地建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生均衡、同步發(fā)展，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的邏輯思維性、實(shí)操探索性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的欲望和激情，提升了教學(xué)效果。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC在線課程設(shè)計(jì)

（一）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特征

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門公共技能類課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)及信息應(yīng)用能力為核心，信息知識及情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在能力培養(yǎng)的過程中。計(jì)算機(jī)課程本身這種很強(qiáng)的探索性和實(shí)踐性，使在實(shí)踐中摸索、嘗試成為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特質(zhì)，因此以真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)踐訓(xùn)練載體，激發(fā)學(xué)生在探索中尋求樂趣，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要突破口。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的計(jì)算機(jī)通用的實(shí)際應(yīng)用技能，能解決生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題。其核心是運(yùn)用Microsoft office軟件熟練處理辦公數(shù)據(jù)和信息，在實(shí)際辦公環(huán)境中開展具體應(yīng)用，讓學(xué)生掌握更加專業(yè)、嫻熟的辦公技能和具備較強(qiáng)的信息處理能力;讓學(xué)生具備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及工具軟件的維護(hù)和應(yīng)用能力，較好的網(wǎng)絡(luò)信息檢索、多媒體應(yīng)用的能力。提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的有用人才。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)及信息解決實(shí)際問題的能力，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容多來自于與職業(yè)實(shí)踐或企業(yè)日常事務(wù)有關(guān)的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、可以促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用、并具有工作過程的系統(tǒng)性的綜合性問題，并依據(jù)這些綜合性問題來構(gòu)建課程的項(xiàng)目鏈條[4]。

（二）超星SPOC在線課程的構(gòu)建

依據(jù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特征和SPOC教學(xué)理論，建構(gòu)超星SPOC在線課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是開展SPOC混合式教學(xué)的前提。超星SPOC 在線課程的構(gòu)建，需要依據(jù)源于職業(yè)實(shí)踐或企業(yè)日常工作需要的綜合性項(xiàng)目來設(shè)計(jì)，從而達(dá)到項(xiàng)目真實(shí)、教學(xué)任務(wù)可操作、學(xué)生理論學(xué)習(xí)與虛擬訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)目的。課程設(shè)計(jì)依據(jù)這些綜合性項(xiàng)目完成的邏輯先后，進(jìn)行任務(wù)化分解，并對完成該任務(wù)所需的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行分解，分解出來的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)最終以微視頻為主要載體呈現(xiàn)出來。SPOC教學(xué)微視頻的時(shí)長一般不超過15分鐘，以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位進(jìn)行錄制，這樣的時(shí)長和內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者能夠在較短時(shí)間內(nèi)保持較高的專注度，有助于提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也利于學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。除了主要的微視頻資源外，平臺還需通過超鏈接、課件、圖片和案例的方式提供行業(yè)相關(guān)的前沿知識和技術(shù)、技巧，學(xué)生積累和共享的資源、資訊和案例等，這些資源都會啟發(fā)學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，提高學(xué)生能力，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。

超星SPOC在線課程的創(chuàng)建是對整個課程內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)體系的整理、課程內(nèi)容的重構(gòu)及分解，最后呈現(xiàn)出的則是以單個微視頻為主要載體的課程內(nèi)容、以及包括相關(guān)的PPT、超鏈接、主題討論、小測試、綜合測試等內(nèi)容。這些內(nèi)容以評價(jià)性訓(xùn)練內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容為鏈條，建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)同步監(jiān)控機(jī)制，形成SPOC在線課程體系，如圖1。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念

基于SPOC的線上線下混合教學(xué)活動，包括SPOC在線自主學(xué)習(xí)（課前在線學(xué)習(xí)活動）、SPOC線下交互式學(xué)習(xí)（課堂面對面教學(xué)）、SPOC線上拓展深化（課后在線練習(xí)等活動）三個環(huán)節(jié)（如圖2）。三個環(huán)節(jié)充分利用SPOC在線課程資源，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主原則，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。該教學(xué)模式的共同主體是教師和學(xué)生，客體是項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)主體通過SPOC在線課程平臺和課堂環(huán)境針對客體展開活動?；顒又薪處煶洚?dāng)資源的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用線上平臺和課堂環(huán)境各自的優(yōu)勢設(shè)計(jì)情境、協(xié)作、溝通、操作、檢測等要素;學(xué)生則通過個體或小組成員的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成項(xiàng)目任務(wù)。三個環(huán)節(jié)針對的項(xiàng)目任務(wù)承載的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)承上啟下，既有一定的重復(fù)性，在邏輯設(shè)計(jì)上又呈現(xiàn)螺旋上升，在難度上由易到難，綜合性上由單一到綜合，這樣的邏輯設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠漸進(jìn)式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）三段式“學(xué)—教—學(xué)”教學(xué)流程

1.SPOC在線自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)在課前完成，師生應(yīng)用SPOC在線課程進(jìn)行交互，教師完成單元內(nèi)容預(yù)告、指導(dǎo)，學(xué)生完成單元內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、前導(dǎo)性任務(wù)的學(xué)習(xí)。前導(dǎo)性任務(wù)一般難度較低、融合的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)比較單一，并配有微視頻來啟發(fā)學(xué)生的思路、指導(dǎo)學(xué)生的行動。教師通過平臺把本單元課前需要學(xué)生了解、掌握的相關(guān)知識或任務(wù)發(fā)布給每一位學(xué)生，并布置前導(dǎo)性任務(wù)，學(xué)生完成前導(dǎo)性任務(wù)將其提交在平臺上。為了深化前導(dǎo)性任務(wù)的知識和技能點(diǎn)，還配有相應(yīng)的小測試及話題討論。學(xué)生完成前導(dǎo)性任務(wù)之后，教師針對重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)激勵性任務(wù)，督促學(xué)生觀看本單元SPOC在線課程中其他任務(wù)微視頻、課件等資源，起到熱身效果，明確本單元的知識、技能脈絡(luò)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有疑問，可以在教師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)與教師和同伴進(jìn)行互動交流。教師在超星SPOC在線課程的后臺隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過學(xué)生前導(dǎo)性任務(wù)、小測試及話題完成的情況來了解每個學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分，如果進(jìn)度情況和預(yù)期不同，可以在線對學(xué)生發(fā)出提醒消息，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生學(xué)情的了解給課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和調(diào)整提供了依據(jù)，讓課堂教學(xué)更加有針對性、保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.SPOC線下交互式學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中完成，課堂面對面進(jìn)行，充分發(fā)揮在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)施以面對面教學(xué)為主，在線教學(xué)為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成知識、技能的內(nèi)化。課堂教學(xué)主要分為預(yù)習(xí)效果檢查、課堂任務(wù)探究、小組展示分享階段、個性化助學(xué)指導(dǎo)階段、總結(jié)點(diǎn)撥提升階段等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步，課堂教學(xué)必須承接課前在線學(xué)習(xí)，教師通過提問、當(dāng)堂演示、匯報(bào)等方式讓學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)的成果并進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而對預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)做出梳理，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)問題與本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系;第二步，教師發(fā)布本堂課任務(wù)，課堂任務(wù)雖在綜合性和難度上有所加大，但因其預(yù)備知識和技能在預(yù)習(xí)問題中有所體現(xiàn)，且學(xué)生在前一階段也進(jìn)行了熱身，因而可以讓學(xué)生先自行探究課堂任務(wù)，可以相互討論摸索完成課堂任務(wù);第三步，教師觀察學(xué)生探究課堂任務(wù)的情況并讓學(xué)生展示，了解學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中存在的問題，并對這些問題做出講解和演示;第四步，學(xué)生繼續(xù)完成課堂任務(wù)，教師在巡視課堂的過程中對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo);第五步，教師就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況對本堂課的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)布拓展性任務(wù)，拓展性任務(wù)一般發(fā)布在SPOC在線課程上，課堂上只是布置、強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明確要求。

3.SPOC線上拓展深化

課后在線學(xué)習(xí)，師生主要依托拓展任務(wù)開展互動，完成知識、技能的復(fù)習(xí)和提升。包括復(fù)習(xí)提問、拓展練習(xí)及反饋評價(jià)等學(xué)習(xí)活動。教師發(fā)布拓展任務(wù)的同時(shí)，圍繞該任務(wù)設(shè)計(jì)話題，學(xué)生完成拓展任務(wù)的同時(shí)還必須參與話題討論，學(xué)生在相關(guān)活動的開展過程中強(qiáng)化了知識、技能并融會貫通，可用于解決較復(fù)雜的實(shí)際問題。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過平臺的統(tǒng)計(jì)功能把握學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況、根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并采用教師評價(jià)、學(xué)生互評等多元評價(jià)手段，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以督促、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反思與歸納，進(jìn)而找出合適的學(xué)習(xí)方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。

四、結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，正在形成和完善之中，新冠肺炎疫情加快了這種教學(xué)形態(tài)的形成，如何進(jìn)一步發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢與功能，以及兩者交互作用產(chǎn)生的新功能、新方法，需要加強(qiáng)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索[5]。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)是高職教育中的一門公共必修課，又是一門為學(xué)生提供信息知識和技能的基礎(chǔ)課，必然擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)信息化教學(xué)改革和探索的責(zé)任。SPOC混合式教學(xué)就是要改進(jìn)MOOC在教學(xué)中存在的不足，以及傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課單一演練、機(jī)械模仿的缺陷，通過課程的再組合和新設(shè)計(jì)，借助過程性評價(jià)監(jiān)控，強(qiáng)化教師與學(xué)生的交流，助推學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和實(shí)踐性，以期提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（03）：36-43.

[2] 湯勃，孔建益，曾良才，蔣國璋，侯宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（03）：90-99.

[3] 吳灝遠(yuǎn).開放大學(xué)思想政治課線上線下混合式教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[4] 尤慶華.微媒體環(huán)境下基于信息素養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)模型研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（01）：27-29.

[5] 賀星岳，邱旭光.線上教學(xué)給高職帶來“痛”與“變”[N].光明日報(bào)，2020-07-07.

（責(zé)任編輯：邱旭光）