魏星

【摘要】本文探討了在疫情肆虐的當(dāng)下，如何通過(guò)精心譜好設(shè)計(jì)課前、課中、課后三步曲來(lái)努力踐行學(xué)生數(shù)學(xué)的“深度學(xué)習(xí)”。讓我們師生在探索中共同學(xué)習(xí)，共同提高，砥礪前行。

【關(guān)鍵詞】深度解讀;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

一、思考：課前準(zhǔn)備是否具有“深度”

（一）對(duì)教材是否進(jìn)行了深度解讀

1.解讀出知識(shí)間的生長(zhǎng)關(guān)系，掌控教學(xué)目標(biāo)的“度”。一線教師，不僅要知道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在本冊(cè)的要求，還必須知道本知識(shí)點(diǎn)的編排體系，在不同年段的具體要求，學(xué)生在各年段的已有知識(shí)貯備，該知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，落點(diǎn)分別是什么，弄清知識(shí)點(diǎn)的前后生長(zhǎng)關(guān)系，這樣才有利于本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)的定位。

2.取舍不宜的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的“效”。教材是一種最基本的學(xué)習(xí)材料，具有很高的權(quán)威性，因此，很多教師都過(guò)分倚重教材，在一定程度上忽視了自己班上學(xué)生的差異性和教材編排的不足，無(wú)形中降低了課堂的效率。教師應(yīng)根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容。適合自己學(xué)生的課堂就是好課堂。

（二）對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否進(jìn)行了深度解讀

我們?cè)诮虒W(xué)本冊(cè)內(nèi)容時(shí)，一定要再次深度研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深度學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)段對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同要求。我們?cè)谶M(jìn)行單元內(nèi)容教學(xué)前，一定還要再次深入研讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段的不同要求。比如說(shuō)：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）有數(shù)學(xué)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等，但到了第二學(xué)段（4-6年級(jí)）仍然有這些內(nèi)容。這時(shí)，如果我們不去深度學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我用第一學(xué)段的要求來(lái)教學(xué)第二學(xué)段的內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生吃不飽。所以，我們?cè)诮虒W(xué)不同年段、不同單元內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》再次進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。只有這樣才能在備課時(shí)、在教學(xué)時(shí)做到胸有成竹。

（三）對(duì)教參是否進(jìn)行了深度解讀

教參是教材編寫(xiě)者教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具體一定的參考價(jià)值，但它不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诿鎸?duì)教參時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)理念、教學(xué)水平和自己班上學(xué)生的具體情況，對(duì)教參進(jìn)行深度加工，把教參當(dāng)成一種資源去開(kāi)發(fā)利用。同時(shí)，我們還可多參考一些其他的優(yōu)秀教學(xué)用書(shū)，他山之石可以攻玉。

（四）對(duì)其他優(yōu)秀教案是否進(jìn)行過(guò)深度解讀

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)優(yōu)秀老師的教案進(jìn)行深度解讀。如果我們不進(jìn)行深度解讀，就會(huì)邯鄲學(xué)步。我們一定要對(duì)別人的教案進(jìn)行深度解讀，多吸取別人的精彩之處，絕不能照抄。

（五）對(duì)自己的教學(xué)水平是否進(jìn)行了深度思考

很多教師在備課時(shí)，看到張齊華等老師都將課設(shè)計(jì)得如些精妙，所以自己在備課時(shí)，也將教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)放在重中之重，但到了自己的課堂上，發(fā)現(xiàn)自己根本就沒(méi)有張齊華等名家那種對(duì)課堂的駕馭能力，根本就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的高階思維來(lái)。反思其原因，是該教師在備課時(shí)，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行深度解讀，駕馭不了自己寫(xiě)的劇本。

二、反思：我們的課堂教學(xué)是否具有“深度”

（一）反思教師的教是否具有深度

1.教師的課堂演繹力是否具有深度。課程內(nèi)容只有通過(guò)教師的課堂教學(xué)，學(xué)生的深度思考，才能成為學(xué)生“帶得走”的“滋養(yǎng)”。教師的問(wèn)是否問(wèn)在關(guān)鍵處，教師的引是否引在引爆處……教師的課堂演繹力是否具有深度，是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該好好反思與提高的地方。

2.注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：一是深度閱讀方法的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生：如何勾題中的關(guān)鍵詞如何找題中的數(shù)量關(guān)系;如何畫(huà)線段圖或立體圖形……二是注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的指導(dǎo)。還給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與權(quán)利，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考的激情，教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

（二）反思學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有應(yīng)有的深度

黎加厚教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中是否注重了學(xué)生的理解式學(xué)習(xí)？是否幫學(xué)生找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)？是否有效地幫學(xué)生把舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接？

三、反思：我們的課后環(huán)節(jié)處理是否有“深度”

（一）課后輔導(dǎo)是否有深度。針對(duì)不同層次的學(xué)生，課后我們教師是否有效地開(kāi)展了科學(xué)、合理地課后輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)時(shí)是否注重了培優(yōu)補(bǔ)差。

（二）作業(yè)的布置是否科學(xué)。作業(yè)的量、作業(yè)的難易程度是否恰當(dāng)？作業(yè)是否照顧到了每一個(gè)不同層次的學(xué)生？對(duì)作業(yè)的處理是否科學(xué)高效？

（三）課后輔導(dǎo)是否有合力。我們課后的輔導(dǎo)一定要取得家長(zhǎng)的支持與配合，形成強(qiáng)大的合力。

（四）教學(xué)效果是否理想。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏軝z測(cè)出教師的課堂教學(xué)效果。對(duì)每次學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)，我們都要正確對(duì)待。

1.精心設(shè)計(jì)檢測(cè)試題。注意檢測(cè)試題的難易比例，靈活度;題型內(nèi)容的分布，每個(gè)考點(diǎn)是否具有深度。

2.師生共同做好試卷分析。每位學(xué)生認(rèn)真分析自己的失分情況，反思自己的學(xué)習(xí)方法;教師要對(duì)每位學(xué)生的失分情況要做到心中有數(shù)，要及時(shí)反思自己的教學(xué)情況。

3.做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。要做好下一步打算，擬定出切實(shí)可行的整改計(jì)劃，認(rèn)真整改。

深度學(xué)習(xí)呼喚教師的深度教學(xué)、深度反思。曾子曰：“吾日三省乎吾身?！痹谝咔樗僚暗漠?dāng)下，作為一線教師的我們，唯有努力學(xué)習(xí)，深度反思，努力提高，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]馬云鵬.吳正憲《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（學(xué)科教育指南﹒小學(xué)數(shù)學(xué)）：教育科學(xué)出版社，2019.

（重慶市永川區(qū)匯龍小學(xué)校）