劉明蘭

摘要：經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展使得手機(jī)成了每家每戶的必需品，不管是成年人還是未成年的小學(xué)生，都能輕松自如地操縱手機(jī)。成年人相比于小學(xué)生來說，具有一定的自控力，能夠合理地把握好玩手機(jī)的時間，而小學(xué)生因?yàn)樽灾屏^差，會常常陷于手機(jī)游戲中無法自拔，其學(xué)習(xí)也會因此而受到影響。不少教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀活動因?yàn)槭謾C(jī)游戲的影響而不斷減少，閱讀能力也處于不斷弱化的趨勢，本文概述了手機(jī)游戲?qū)πW(xué)生課外閱讀的影響，并對解決策略進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：手機(jī)游戲;小學(xué)生;課外閱讀;影響及應(yīng)對策略

引言：

課堂并不是學(xué)生閱讀的唯一場所，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們在課下進(jìn)行課外閱讀，以此來提高學(xué)生的信息處理和搜集能力，因此，課外閱讀的重要性不言而喻。但手機(jī)的存在，在無形之中使得小學(xué)生對課外閱讀的興趣大大地下降。相較于身心有益的課外閱讀活動，學(xué)生們似乎更熱衷于手機(jī)游戲中虛擬的分?jǐn)?shù)、金幣和名次，面對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清手機(jī)在我們生活中的具體作用，避免出現(xiàn)“玩物喪志”的不良后果，從而保證小學(xué)生課外閱讀活的正常開展。

一、手機(jī)游戲?qū)πW(xué)生課外閱讀的影響

1.1對課外閱讀的興趣漸失

手機(jī)游戲中精美的畫面，生動的人物形象，以及悅耳而又不失刺激的聲音，可以幫助學(xué)生更好地投入到游戲當(dāng)中去，而學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時所面對的卻是一排排整齊的文字，閱讀完之后還需要自己加以整理和思考，游戲和閱讀之間的“差距”一目了然，學(xué)生們玩游戲玩得多了自然就不愿意進(jìn)行枯燥的閱讀活動了。學(xué)生們在玩游戲的過程中如果贏了還可以擁有一定的獎勵或者勛章，心理上產(chǎn)生一種成就感，而讀懂一段文字卻沒有任何形式上的獎勵，其內(nèi)心的“天平”自然就會向游戲這一方傾斜，久而久之，就會出現(xiàn)對課外閱讀興趣漸失的情況。

1.2注意力不集中

經(jīng)常玩游戲不但會給學(xué)生的身體帶來傷害，還會給小學(xué)生的注意力帶來一定的影響。學(xué)生在打游戲的過程中會一直處于多任務(wù)的狀態(tài)，在做這一任務(wù)的同時還要兼顧下一個任務(wù)，而經(jīng)常處于多任務(wù)狀態(tài)中的人往往會出現(xiàn)注意力缺失的情況。而學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時所需的基本能力之一就是集中的注意力，如果沒有集中的注意力，就會在閱讀的過程中出現(xiàn)走思、犯困等現(xiàn)象，閱讀效率就會因此而下降，所以在注意力不集中的情況下進(jìn)行閱讀是毫無意義的。手機(jī)游戲?qū)πW(xué)生課外閱讀產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)不止于此，教師和家長應(yīng)通過引導(dǎo)的方式來避免學(xué)生沉迷游戲的情況，使其學(xué)會合理利用手機(jī)，充分發(fā)揮出手機(jī)的作用，達(dá)到手機(jī)服務(wù)生活、服務(wù)學(xué)習(xí)的目的。

二、弱化手機(jī)游戲?qū)πW(xué)生課外閱讀影響的具體策略

2.1課外閱讀形式多元化

學(xué)生之所以對課外閱讀不感興趣，主要是因?yàn)楝F(xiàn)今的課外閱讀形式過于單一，學(xué)生對于這種單一的閱讀形式早已厭倦，漸漸地就會對閱讀失去興趣，所以教師通過課外閱讀形式多元化的方式來分散學(xué)生在手機(jī)游戲上的注意力，把學(xué)生的目光重新聚集到課外閱讀中來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，從而達(dá)到弱化手機(jī)游戲?qū)πW(xué)生課外閱讀影響的目的。例如，三上第三單元的快樂讀書吧是和童話相關(guān)的一節(jié)內(nèi)容，這一節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的內(nèi)容，使學(xué)生通過童話故事的閱讀達(dá)到拓展想象力和思維能力的目的。小學(xué)生從小都愛聽童話故事，但相比于閱讀童話故事其好像更愿意聽老師和家長講童話故事，其并不愿意進(jìn)行閱讀活動，所以教師要利用新型的教學(xué)方法提起學(xué)生對相關(guān)讀物的興趣，使學(xué)生在自己生動有趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以先給學(xué)生講解一個《稻草人》中的故事，但不要全部講完，給學(xué)生留下一定的懸念，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下開啟自主課外閱讀的模式。學(xué)生閱讀完之后，教師要組織其進(jìn)行交流分享，使學(xué)生們彼此分享自己的閱讀成果，充分感受課外閱讀的快樂。

2.2家校聯(lián)合共同營造閱讀氛圍

教師懂得課外閱讀的重要性，所以學(xué)生在學(xué)校時往往可以在一個良好的閱讀氛圍下進(jìn)行閱讀活動，而家長由于工作等原因會忽略閱讀教育，所以學(xué)生在家里時往往無法進(jìn)行更好地閱讀，久而久之就會受到手機(jī)游戲的影響。家庭對學(xué)生產(chǎn)生的影響是不可忽略的，愛閱讀的家長可以造就愛閱讀的孩子，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，使家長意識到課外閱讀的重要性，并自覺地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，合理地安排學(xué)生的課外閱讀時間，以降低手機(jī)游戲?qū)W(xué)生課外閱讀產(chǎn)生的影響。例如，五下第二單元的快樂讀書吧是和名著相關(guān)的一節(jié)，我國的四大名著基本上盡人皆知的，其講述的是四個不同的故事，生動的人物形象、鮮明的文字描寫以及獨(dú)特的寫作方式都值得學(xué)生一看。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以著重講解《西游記》這本名著，使學(xué)生通過觀看影視片段的方式對西游記有一個初步的了解。課堂的時間畢竟是有限的，想要學(xué)生們在課堂上讀完《西游記》這本書是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師可以把“閱讀《西游記》”當(dāng)作課下的閱讀任務(wù)，使學(xué)生利用課下的時間完成，并把這一任務(wù)告知家長，讓學(xué)生在家長的陪伴和監(jiān)督下完成這一任務(wù)，這既有助于家庭閱讀氛圍的營造，又能充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

結(jié)束語：

面對小學(xué)生閱讀量低下這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，把學(xué)生在手機(jī)游戲上的注意力漸漸地轉(zhuǎn)移到紙質(zhì)閱讀上，增加學(xué)生的課外閱讀量。另外，教師還應(yīng)和家長共同配合，使學(xué)生不管是在學(xué)校還是在家庭中，都能被良好的閱讀氛圍所環(huán)繞，讓學(xué)生在教師和家長的共同引導(dǎo)下轉(zhuǎn)移其在手機(jī)游戲上的注意力，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，從小就養(yǎng)成樂于閱讀，堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。

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