摘 要：良好的閱讀能力決定了學生的智力發(fā)展情況，數(shù)學閱讀是學生對數(shù)學知識的整合過程，是獲得知識的重要途徑，更是學生解決問題的重要基礎(chǔ)，學生閱讀能力弱將導致其難以有效解題。初中階段數(shù)學閱讀有文字閱讀、符號閱讀、圖形閱讀三種，其語言表達簡潔抽象，思維嚴謹。數(shù)學閱讀過程更是學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的復雜思考過程，對學生而言具有一定的難度。因此，教師必須培養(yǎng)學生良好的閱讀素質(zhì)。教師是數(shù)學課堂的主導者，要在課堂內(nèi)外借助各種手段，化學生的被動閱讀為主動閱讀，以此來引導和啟發(fā)學生進行閱讀，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，使其能夠獨立思考并解決問題，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學閱讀;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0034-02

引 言

教育家蘇霍姆林斯基認為，學生的智力發(fā)展依賴良好的閱讀技能，閱讀是學生在學習過程中獲取知識的重要途徑，更是學生解決問題的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生往往能夠快速、準確地理解題意并確定解決問題需要使用的知識和技巧;而普通生則往往難以快速正確理解題意，難以獲取完整、正確的題目信息，最終導致解題出現(xiàn)錯誤。兩者間最明顯的差別是閱讀能力[1]。數(shù)學學習離不開閱讀，也離不開對閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學閱讀對理解并思考題目具有無法取代的重要意義，要想實現(xiàn)學生的獨立、自主學習，教師應(yīng)在日常教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、閱讀能力的培養(yǎng)特點

（一）初中數(shù)學語言比較抽象，內(nèi)容豐富

數(shù)學學科常常采用文字語言、符號語言、圖形語言三種形式進行表達，在表達上具有抽象、簡潔的特點。學生在閱讀的過程中需要感知已知信息材料中的數(shù)學符號、圖形語言等，以及理解每個關(guān)鍵詞，挖掘符號語言背后的內(nèi)在信息，并能在閱讀過程中靈活轉(zhuǎn)換三種數(shù)學語言，最后用自己的方式來理解定義、性質(zhì)或定理的含義等。數(shù)學語言的這一特點，提高了數(shù)學閱讀的難度。

（二）初中數(shù)學邏輯嚴謹，思維縝密

數(shù)學閱讀過程，以數(shù)學歸納和推導的方式呈現(xiàn)，具有較高的嚴謹性[2]。在數(shù)學閱讀過程中，學生要充分調(diào)動記憶、理解、解析、歸納、對比等思維活動，從而達到較好的閱讀效果。考試中會常常出現(xiàn)新的數(shù)學材料，涉及較多定義、定理，需要學生反復研讀，仔細推敲，直到理解素材的內(nèi)容及如何運用知識。在解題過程中，學生不能忽略題目中的任何詞匯，即使是讀不懂的詞匯也不可輕易忽略。

二、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

數(shù)學閱讀在所有科目的閱讀學習中有著特殊性，教師無法照搬其他學科的閱讀模式。教師應(yīng)研究培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的有效策略，并引導學生積極訓練[3]。新課程改革背景下， 數(shù)學教材發(fā)生了較大的變化，使學生的學習難度有所降低，但依然只有少數(shù)學生能在閱讀數(shù)學教材的過程中感受快樂。因此，數(shù)學閱讀教學必須落到實處，教師應(yīng)采取各種手段引導和啟發(fā)學生，使其愛上閱讀，化被動閱讀為主動閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的引導，閱讀教學將難以達到理想效果。教師應(yīng)在學生閱讀之前，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)或維持學生的閱讀興趣，從而帶領(lǐng)學生進行有效閱讀。例如，在教學初三數(shù)學模型“胡不歸”時，教師可先介紹“胡不歸”名稱的由來，以生動的故事背景展示數(shù)學問題，然后引導學生思考問題，使學生抽象該數(shù)學模型并探究解決辦法。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生考慮如何變式，并歸納總結(jié)解決此類問題的方法，讓學生在學習過程中愛上閱讀，并體驗閱讀的快樂。

（二）閱讀示范，優(yōu)化課堂

數(shù)學教師應(yīng)具備一定的數(shù)學閱讀能力，并通過課堂教學來提高學生的閱讀能力，幫助學生掌握有效的閱讀方法。例如，在數(shù)學教材中每單元后有適當?shù)臄?shù)學學習材料，教師可以借助教材中的某篇材料，從學生角度介紹閱讀方法，并進行示范閱讀，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)進行學生閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學教材的研讀不只是教師的任務(wù)，學生也應(yīng)積極進行自主研讀，強化數(shù)學閱讀，以提高解決問題的準確率。閱讀是一個嚴謹?shù)乃伎歼^程，教師可以結(jié)合不同的閱讀任務(wù)，提出合理的閱讀要求，讓學生帶著問題一邊閱讀一邊思考，最終得出答案，從而取得理想的閱讀成果。

（三）善于思考，形成聯(lián)系

善于思考是閱讀理解的關(guān)鍵，更是閱讀能力提高的體現(xiàn)。數(shù)學閱讀的最終目的是理解，如果學生不會閱讀，那么閱讀再多遍題目也是無效的。學生只有具備良好的閱讀能力，才能獨立思考閱讀內(nèi)容，從而整合所學知識與閱讀內(nèi)容，將數(shù)學問題與相關(guān)知識聯(lián)系起來，找到解題思路。

（四）奠定基礎(chǔ)，提升思維

數(shù)學學習需要學生具備扎實的基礎(chǔ)。數(shù)學閱讀無法跳讀，數(shù)學問題也要求學生邏輯嚴謹。在數(shù)學閱讀中，學生必須細致分析每個字、每個句、每幅圖，體會其內(nèi)容及其背后隱含的間接條件，在閱讀過程中手腦并用，從而深入理解題目信息，這要求學生熟記數(shù)學概念、定理和公式。而教材對有些問題的描述通常簡單帶過，簡寫或省略推理過程，使學生在閱讀時上下銜接跨度較大。這時，教師應(yīng)要求學生認真理解并推導出合理的思維過程，以便順利有效地閱讀。同時在進行數(shù)學閱讀時，學生應(yīng)對一些重要定義、定理、解題格式、數(shù)學思想、推導依據(jù)等進行特殊標注，以便復習鞏固所用。

（五）抓關(guān)鍵詞，反復推敲

通過分析歷年中考情況教師不難發(fā)現(xiàn)，考生在數(shù)學學科經(jīng)常會在三個方面出現(xiàn)失分：計算、操作和審題，其中考生因?qū)忣}不清導致失分的比例相當高，那么該如何避免這一情況發(fā)生呢？在數(shù)學閱讀中，往往一句話或一個關(guān)鍵詞就可以作為一個突破口，學生應(yīng)在關(guān)鍵詞方面咬文嚼字，反復推敲，學會將文字語言、圖形語言及符號語言相互轉(zhuǎn)化，在解題時避免思維定式，應(yīng)聯(lián)想與其有關(guān)的所有數(shù)學定理、性質(zhì)或結(jié)論，堅持滿審題快解題。這樣一來，學生就能夠在思考過程中獲得感悟，從而快速理解題意，達到事半功倍的效果。這需要教師在日常教學中引導學生記住一些常見的思考方式及結(jié)論，以便靈活運用。例如，教師可以讓學生記住：遇到切線考慮垂直，遇見三角函數(shù)考慮直角三角形，遇見一線三垂直考慮相似，遇見中點聯(lián)想中線或中位線等。

結(jié)? 語

總之，正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！睌?shù)學教學不單指讓學生學到知識，學會解題，更重要的是讓學生感受數(shù)學文化，掌握思維本領(lǐng)。教師應(yīng)重視數(shù)學閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生及時糾正審題中出現(xiàn)的不良習慣，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀能力培養(yǎng)是一項長期任務(wù)，任何優(yōu)秀的閱讀策略都是為了使學生更好地閱讀，在這一過程中沒有捷徑可言，教師在教學中應(yīng)為學生提供反復練習的機會，傳授正確的閱讀方法，并引導學生學會獨立思考、自主解決問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使閱讀成為學生自主快樂學習的支點。

[參考文獻]

邱少蓮.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[J].亞太教育，2019（11）：114.

丁博.初中數(shù)學教學中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（26）：12-13.

阮紅麗.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[N].發(fā)展導報，2019-01-18（019）.

作者簡介：譚艷霞（1976.10-），女，山東煙臺人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中數(shù)學。