肖俊

【摘要】本文以中德職業(yè)教育合作下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程有效銜接為重點(diǎn)，分析了中德職業(yè)教育合作視角下機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，包含專業(yè)課程內(nèi)容之間的充分銜接、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)評價(jià)時(shí)效性等。再從優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)、注重實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)、革新現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)方案幾個(gè)方面深入說明并探討機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】中德職業(yè)教育;機(jī)電一體化技術(shù);專業(yè)課程;有效銜接

在國家信息技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新背景下，機(jī)電一體化技術(shù)逐步被人們所熟知。技工院校是培養(yǎng)技能人才的重要場所，應(yīng)時(shí)刻跟隨時(shí)代的發(fā)展，注重而創(chuàng)新教學(xué)模式，基于中德職業(yè)合作的背景，怎樣在技工院校教育教學(xué)中有效的銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程是重點(diǎn)話題，不僅關(guān)聯(lián)著教學(xué)的質(zhì)量，還關(guān)聯(lián)著技工院校創(chuàng)新的腳步，為此需要相關(guān)人員細(xì)致的分析和研究。

一、中德職業(yè)教育合作視角下機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)課程內(nèi)容之間無法充分銜接。

針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，本質(zhì)上是綜合性的專業(yè)，包含諸多層面，可以說其中的課程種類相對繁瑣，并且包含大量的專業(yè)化名詞，以在短時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生掌握技術(shù)為前提，需要做好專業(yè)課程內(nèi)容的互相銜接[1]。然而在具體的教學(xué)中，教師無法保障專業(yè)內(nèi)容之間有效銜接，如在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中跳轉(zhuǎn)到系統(tǒng)檢測內(nèi)容，學(xué)生單一化的記憶知識點(diǎn)，不能把所學(xué)的知識科學(xué)運(yùn)用在實(shí)踐中，不利于機(jī)電一體化課程教學(xué)有效進(jìn)行。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完整。

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素的制約，大多數(shù)技工院校都存在著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完整的問題，對應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備相對陳舊，不能和企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備相比較，尤其是專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，現(xiàn)有的數(shù)量少之又少，從而學(xué)生的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)操作技能不能充分落實(shí)。針對專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用顯而易見，對應(yīng)設(shè)備的運(yùn)用成為實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新的保障，時(shí)效性的進(jìn)行理論知識和實(shí)訓(xùn)操作結(jié)合，才可更為全面的營造實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。不然設(shè)備配置不夠完全，勢必會降低機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.教學(xué)評價(jià)時(shí)效性不強(qiáng)。

技工院校在開展機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)活動期間，教學(xué)評估的基礎(chǔ)價(jià)值便是教學(xué)中尚未全方位彰顯作用，合理的教學(xué)評估便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，督促學(xué)生可以自我提升與自我完善，及時(shí)調(diào)整學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題。然而機(jī)電一體化的專業(yè)課程教學(xué)中，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，教師過多的關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，淡化過程評價(jià)的意義，造成教學(xué)評價(jià)片面性較強(qiáng)[2]，那么教學(xué)水平無法從本源上得以提升，學(xué)生自我評價(jià)的不夠準(zhǔn)確與全面，嚴(yán)重影響到實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中德職業(yè)教育背景下進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的思考

1.優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。

由于機(jī)電一體化專業(yè)課程存有一定綜合行特征，內(nèi)容是相對繁多。對于此種特征，專業(yè)課程教師要立足于機(jī)電一體化崗位群的需求對課程內(nèi)容實(shí)施整合，那么機(jī)電知識專業(yè)化的教學(xué)設(shè)置中，應(yīng)盡可能的突破原有課程體系，落實(shí)知識應(yīng)用為核心，能力培養(yǎng)為途徑的完整體系。對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中分析實(shí)踐內(nèi)容，組織學(xué)生深層次思考所學(xué)的內(nèi)容，做好理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)準(zhǔn)備。關(guān)聯(lián)中德職業(yè)教育，納入機(jī)電一體化模塊化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)。

中德教育視角下，技工院?，F(xiàn)有的師資力量建設(shè)問題需要認(rèn)真關(guān)注，師資力量組建是優(yōu)秀人才發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，牢牢地決定著教學(xué)質(zhì)量。技工院校開展的機(jī)電一體化專業(yè)課程是存在重要價(jià)值的，教師的素質(zhì)高低和能力大小決定著教學(xué)水平的層次。技工院校應(yīng)加大力度提升專業(yè)課程教師的素質(zhì)和能力，定期組織教師走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)的技術(shù)變化，了解機(jī)電一體化專業(yè)知識，積累更多的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)[3]。教師在課程教學(xué)中展現(xiàn)自身魅力，提高課程教學(xué)的吸引力和影響力，把掌握的技能和專業(yè)知識融會貫通，全方位培養(yǎng)學(xué)生，提高機(jī)電一體化課程教學(xué)的時(shí)效性。

3.注重實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)。

技工院校開展的機(jī)電一體化教學(xué)活動，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不管是教學(xué)場所或者教學(xué)設(shè)備，都直接關(guān)聯(lián)著教學(xué)的成效。技工院校應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引進(jìn)實(shí)用性強(qiáng)且先進(jìn)的機(jī)電設(shè)備，形成完整的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)場地，促使教學(xué)活動順利進(jìn)行。參照校企合作的思想和模式，給學(xué)生營造真實(shí)的工作環(huán)境，和多種機(jī)械設(shè)備相接觸，培訓(xùn)機(jī)電專業(yè)課程教師，致力于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生保持著積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，延伸學(xué)生現(xiàn)有的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐水平，由此發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，便于學(xué)生更好的適應(yīng)工作崗位需求。

4.革新現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)方案。

技工院校在機(jī)電一體化的專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)注重評價(jià)方案的革新，對教師以及學(xué)生實(shí)施雙向評價(jià)。一方面思考學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效，即教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果;另一方面思考學(xué)生思想觀念的形成[4]，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的前進(jìn)。綜合指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力和處理問題能力，體現(xiàn)技工院校機(jī)電一體化教學(xué)時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭軼環(huán)，徐小婷.世界技能大賽融入高技能人才培養(yǎng)的路徑探索——以電子技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)為例[C]//第二屆中德機(jī)電一體化職業(yè)教育國際論壇暨第三屆全國機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會論文集.2019.

[3]黃易辰.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作運(yùn)行模式研究──以機(jī)電一體化專業(yè)中德雙元制班為例[J].教育現(xiàn)代化，2020， v.7（14）：89-91.

（江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院）