常丹

教育信息化時(shí)代促使教育工作者將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息技術(shù)正成為教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)資源和教學(xué)方法。在此背景下，來自美國(guó)“林地公園”中學(xué)的兩位教師探討了如何利用信息技術(shù)組織教育教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的大量研究，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，取得了矚目的成績(jī)。我國(guó)把握教育信息化時(shí)代特點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)該模式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化。所謂本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)需要錄制微課、撰寫自學(xué)任務(wù)清單等，并利用這些學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)和理解新知，在課堂上提出自學(xué)困惑、解決習(xí)題，以加深對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。基于此，筆者在組織初中歷史教學(xué)時(shí)采用了以下策略翻轉(zhuǎn)初中歷史課堂。

一、課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。特別是在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生需要利用有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如此可以為在課堂上有效地進(jìn)行互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一般情況下，筆者會(huì)錄制微課，編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

以《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定了“秦統(tǒng)一中國(guó)的原因”“秦統(tǒng)一中國(guó)的措施”“秦統(tǒng)一中國(guó)的影響”這些重點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容，選擇適合的應(yīng)用軟件錄制微課。在微課中，筆者以“隱身”老師的形式展現(xiàn)圖畫，講解內(nèi)容。如此錄制出的微課，使師生突破了時(shí)空限制進(jìn)行“互動(dòng)”。同時(shí)，筆者還圍繞微課和教學(xué)內(nèi)容，編寫了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探究。之后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道將微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們利用課余時(shí)間下載觀看，結(jié)合微課和教材內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的初步理解，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)，內(nèi)化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用雖然顛覆了教學(xué)過程，但課堂教學(xué)始終是教學(xué)不可缺少的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)是基于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)和知識(shí)的內(nèi)化完成的。因此，在組織初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者采用以下策略來指導(dǎo)學(xué)生。

（一）合作學(xué)習(xí)，交流成果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，學(xué)生先在課前觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)新知內(nèi)容建構(gòu)了初步的認(rèn)知。在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行合作探究，暴露自學(xué)不足，彌補(bǔ)自學(xué)不足，由此留下難以解決的問題，留待教師指導(dǎo)。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例。在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者根據(jù)微課內(nèi)容，向?qū)W生們提出了問題：隋朝統(tǒng)一的原因是什么？隋朝滅亡的原因是什么？這些問題是學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考的。在教師的引導(dǎo)下，小組自主展現(xiàn)自己的思考結(jié)果。其他小組成員在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過合作探究，學(xué)生們可以初步解決基礎(chǔ)性的問題。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，如朝代更迭的規(guī)律，筆者會(huì)有針對(duì)性地給予點(diǎn)撥，以便節(jié)約課堂時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）基于學(xué)情，教師指導(dǎo)

教師是歷史教學(xué)活動(dòng)的組織者。無論是實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)不足，加深對(duì)所學(xué)的理解，進(jìn)而能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂學(xué)習(xí)效果?；诖?，在實(shí)施初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提問，聯(lián)系教材內(nèi)容一一解答學(xué)生們的問題。

以《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響是大部分學(xué)生難以理解的。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦筇岢鲇龅降膯栴}。圍繞這些問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比封建社會(huì)和半殖民地半封建社會(huì)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)加深了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)程度。在解決了此問題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)測(cè)中國(guó)未來社會(huì)的發(fā)展情況，借此感受第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們突破學(xué)習(xí)阻礙，提高課堂學(xué)習(xí)效果，還讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史分析社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

總之，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)利用信息化手段翻轉(zhuǎn)歷史課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中突破重難點(diǎn)，由此加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

編輯/彥章