張歡

一切的語(yǔ)文教學(xué)都是以發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用為目的而開(kāi)展起來(lái)的工作。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響和束縛之下，仍有不少教師傾向于運(yùn)用灌輸式教學(xué)的思維，按照語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，一步步講解課程知識(shí)，使語(yǔ)文課堂十分的沉悶和無(wú)趣，這不利于激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要取得良好的課程教學(xué)效果，就應(yīng)該學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體的課程教學(xué)思路，圍繞學(xué)生的興趣與愛(ài)好，做好課程教學(xué)的規(guī)劃與安排，從而營(yíng)造一個(gè)自由、完全給予學(xué)生空間和時(shí)間的語(yǔ)文課堂探討環(huán)境，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果才能顯著提升，這就是本文探究的重點(diǎn)內(nèi)容與方向。

一、以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的第一步，就是先接觸教師所講授的語(yǔ)文課程知識(shí)，若語(yǔ)文課程知識(shí)缺乏亮點(diǎn)，只是對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)的知識(shí)照搬照抄，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。因此在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是要具有吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，且教學(xué)內(nèi)容中不再只是簡(jiǎn)單的文字信息，也應(yīng)逐步向圖片、聲音、影像等方面的發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、語(yǔ)文課堂教學(xué)效果起到了積極的作用。

（二）教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期他們的學(xué)習(xí)思維比較靈活，也有很多的想法。因此，以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，則應(yīng)給予學(xué)生空間和時(shí)間展開(kāi)互動(dòng)，提升語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，與其他的同學(xué)交流學(xué)習(xí)想法，這樣更能激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂之中。因此，在當(dāng)下以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂環(huán)境之內(nèi)，教師的教學(xué)工作應(yīng)該突出教學(xué)的互動(dòng)性，以互動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)合作

以學(xué)生為主體，意味著學(xué)生能夠自己掌控屬于自身的學(xué)習(xí)與探索時(shí)間。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)后，組織學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，也能及時(shí)幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的一個(gè)重要特征不僅是突出學(xué)生的主體性，還要在基于學(xué)生主體性原則上，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的合作性，使得學(xué)生在合作中逐漸強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能、開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

（四）教學(xué)實(shí)踐

突出語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。因?yàn)橹R(shí)的理解與運(yùn)用不僅僅局限于語(yǔ)文課本之內(nèi)，更多還需學(xué)生走出戶外，去感知語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，才能促使學(xué)生由心而發(fā)的學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。所以，突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性，也是語(yǔ)文課程教學(xué)的一大特征，且也符合了以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)要求。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建方法

（一）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建目標(biāo)，就必須懂得從教學(xué)內(nèi)容方面，去吸引小學(xué)生的注意力、引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其感受到自己的喜好被重視，從而由此主動(dòng)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中。那么圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅僅是枯燥的文字，而是融入了各種圖片、音頻的教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》課文內(nèi)容時(shí)，圍繞此課文內(nèi)容主題，并基于小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，以各種鮮明直觀的教學(xué)信息資料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，使得學(xué)生被有趣的教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)上的興趣。比如，從威尼斯小艇獨(dú)特的美開(kāi)始，尋找相關(guān)的圖片、視頻影像資料，并以此作為課程導(dǎo)入的載體，引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯位于哪里，其小艇的外形特征有哪些，從而借助威尼斯小艇的理解來(lái)促使學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市產(chǎn)生憧憬。那么在引入這些信息內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)文件處理軟件，對(duì)其中的威尼斯小艇圖片進(jìn)行整理，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀呈現(xiàn)，以從課堂教學(xué)的開(kāi)始，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。

（二）以學(xué)生為主體展開(kāi)語(yǔ)文課堂的教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文課程知識(shí)，也能夠給予學(xué)生非常多的時(shí)間去開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)與探究，這樣能夠有效突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，也能促使學(xué)生有效融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中。因此，為了突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題互動(dòng)情節(jié)，讓學(xué)生就其中的主題內(nèi)容展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起良好地對(duì)知識(shí)探討的熱情，從而更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究思維，進(jìn)而讓學(xué)生感受到情節(jié)互動(dòng)的樂(lè)趣，最終幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文課程知識(shí)來(lái)展開(kāi)有效的情節(jié)互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中不斷汲取他人有用的學(xué)習(xí)想法與建議。

如在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文內(nèi)容時(shí)，先從課文中的基本字詞句分析開(kāi)始，展開(kāi)情境交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就其中的字詞句展開(kāi)交流與討論，以使得學(xué)生懂得整篇課文到底講了一些什么內(nèi)容，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。比如，在課文中，對(duì)祖父的園子展開(kāi)情節(jié)描述的地方比較多，也具有一定的情節(jié)描寫(xiě)規(guī)律，且課文也運(yùn)用到了比較多的詞匯、句子展開(kāi)修飾，包括明晃晃、圓滾滾、胖乎乎等，這些都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)與借鑒的詞匯。又或者是這句話“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠”，其中句子運(yùn)用到了一些修辭手法，而學(xué)生可以就這些內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)。此時(shí)，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)其中的詞匯、句子進(jìn)行集中化的講解，并配以各種有趣的圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)詞匯與句子，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而讓學(xué)生懂得這些詞匯、句子所表達(dá)的真正含義，最終幫助學(xué)生將這些詞匯、句子運(yùn)用到實(shí)際的造句、作文寫(xiě)作之中。

（三）以學(xué)生為主體展開(kāi)語(yǔ)文課堂的教學(xué)合作

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)合作內(nèi)容，能夠有效凸顯學(xué)生的主體性，且合作也能讓學(xué)生之間展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。其中，以學(xué)生為主體展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)的合作，并結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而以合作問(wèn)題的探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而在深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知。但是，在合作中，既要尊重學(xué)生的自主性，也要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，盡可能將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效交流，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)差的學(xué)生一同探究知識(shí)，這樣更能構(gòu)建個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在教學(xué)《田忌賽馬》內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，并以課文的思想情感探索為合作學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)情感的探究，以促使學(xué)生了解課文所講授的內(nèi)容。其中，按照課文中的“賽馬”片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)其中講了一些什么內(nèi)容，以及這些內(nèi)容體現(xiàn)出田忌的哪些智慧。如探討其是如何運(yùn)用好、中、差等級(jí)的馬來(lái)贏得比賽，從而促使學(xué)生們可以互相交流與互動(dòng)，進(jìn)而由此激發(fā)學(xué)生的合作探究思維。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以提出自己的一些想法，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也可聽(tīng)其他的想法與意見(jiàn)，由此借鑒他人有用的學(xué)習(xí)意見(jiàn)去不斷拓展自身的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)與探究水平。

（四）以學(xué)生為主體展開(kāi)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐

知識(shí)應(yīng)該最終運(yùn)用于實(shí)踐，才能有效明白自身還需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、強(qiáng)化哪些概念的理解，且實(shí)踐也給予了學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)文課程知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，以從中考查學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)有深刻的理解和認(rèn)知，從而幫助學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文課程知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師要保持實(shí)踐內(nèi)容的趣味性，以趣味性的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠看清自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

如在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容時(shí)，就可以利用實(shí)踐互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容為研究對(duì)象，自己也去收集一些稀奇古怪的事情，從而以實(shí)踐來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐中真正理解課文中的童年發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。比如，以童年發(fā)現(xiàn)中的三個(gè)事情為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自己閱課文內(nèi)容，并基于此結(jié)合自己童年的發(fā)現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身上的童年趣事，這樣能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生也可以收集自己的一些童年發(fā)現(xiàn)圖片等，以作為互相探討的依據(jù)。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐等方面去探索，構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生可以在其中享受學(xué)習(xí)、提升知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，從而更好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而幫助其解決實(shí)際的生活問(wèn)題。

編輯/彥章