朱志松

隨著教育水平不斷發(fā)展，越來越豐富且多樣的教學(xué)形式逐漸出現(xiàn)在了教學(xué)中，情境化教學(xué)形式便是其中之一。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要充分關(guān)注情境化教學(xué)法，應(yīng)用這種教學(xué)法展開教學(xué)，以促使學(xué)生在這種教學(xué)手法的引導(dǎo)下更好地感受知識(shí)，做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果因此獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文情境化教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。

一、創(chuàng)設(shè)信息化情境

在比較信息化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地感受信息化知識(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，自然需要充分地應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出較為生動(dòng)的信息化情境。

例如，在講授《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，筆者考慮到與本篇文章相關(guān)的影視資源比較的豐富，且信息化的資源能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，便充分地進(jìn)行了信息化的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的信息化情境。在備課階段，筆者便在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了與之相關(guān)的視頻資源，并將這些資源進(jìn)行了一定的匯總，放在了課件中。課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展示視頻內(nèi)容。這些資源生動(dòng)且有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點(diǎn)充分集中在課堂上，認(rèn)真觀看視頻，將自身的關(guān)注點(diǎn)充分地集中在視頻上。在視頻展現(xiàn)完畢后，筆者便會(huì)逐漸深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生也因此能夠更好地學(xué)習(xí)和了解這部分知識(shí)，讓筆者的課堂教學(xué)變得更為順利。

總之，初中語(yǔ)文教師有必要充分地明晰信息技術(shù)所具備的特點(diǎn)，了解信息技術(shù)所具備的內(nèi)容，充分地應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以使得學(xué)生借助信息技術(shù)做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生往往比較喜歡融入比較生動(dòng)的表演情境中，會(huì)在這樣的情境中，更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，更好地感受知識(shí)，體會(huì)文章中的人物性格，加深對(duì)文章的理解。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以充分地依據(jù)具體化的文章教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出表演情境，讓學(xué)生做好表演，使得學(xué)生更好地展現(xiàn)文章內(nèi)容。

《孔乙己》這篇文章所涉及的情境生動(dòng)，且所涉及的人物角色豐富多樣，十分適合進(jìn)行角色表演。在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者為了促使學(xué)生加深對(duì)本篇文章的理解，便進(jìn)行了生動(dòng)的表演情境的創(chuàng)設(shè)。課堂上，筆者向?qū)W生講述了于本篇文章相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并依據(jù)文章所涉及的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的分組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)選擇自己所喜歡的角色，與組內(nèi)成員積極配合，更好展現(xiàn)本篇文章。在此過程中，學(xué)生能夠做好角色表演，更快地展現(xiàn)本篇文章。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的過程中，筆者會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生做好與組內(nèi)成員的配合，進(jìn)行有效的角色扮演。在學(xué)生做完角色扮演后，筆者會(huì)促使學(xué)生以小組為單位展現(xiàn)出他們的角色扮演結(jié)果，并說一說自己對(duì)文章的思想和人物角色的想法，以促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

總之，表演情境的創(chuàng)設(shè)是十分有必要的，初中語(yǔ)文教師自然需要充分了解和體會(huì)教育內(nèi)容，以此充分地創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在良好的情境中做好角色扮演，使得學(xué)生更好地感受文章，提升學(xué)生的文章閱讀效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注和了解學(xué)生在能力方面的發(fā)展需求，盡量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出比較生動(dòng)的問題情境，使得學(xué)生在較好的問題情境中，進(jìn)行積極思考，逐漸地發(fā)展并提升自身的問題探究能力，更好地掌握知識(shí)。

講授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行比較生動(dòng)的問題情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生詢問關(guān)于文章主要講述了怎樣的內(nèi)容，文章中的主人公具備怎樣的性格特點(diǎn)等比較簡(jiǎn)單化的問題，促使學(xué)生依據(jù)筆者所提問的問題進(jìn)行文章的初步閱讀，并讓學(xué)生將自身的閱讀結(jié)果展現(xiàn)出來。筆者則會(huì)就學(xué)生所展現(xiàn)的閱讀結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較針對(duì)化的教育。緊接著，筆者便會(huì)向?qū)W生詢問關(guān)于文章主要展現(xiàn)了怎樣的思想感情，文章的主要寫作方法是什么，文章中涉及哪些寫作技巧等多種多樣的比較深入的問題，以指引學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行文章的深入研究和探討，并促使學(xué)生將自身所探討的內(nèi)容展現(xiàn)出來。當(dāng)然，筆者會(huì)以同樣的方式，對(duì)學(xué)生所探討的內(nèi)容進(jìn)行一定的教育，以促使學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解?？傊?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在能力方面的發(fā)展需求，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，進(jìn)行比較生動(dòng)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生在較好的情境中，進(jìn)行積極思考，進(jìn)行知識(shí)的有效研究，讓學(xué)生因此獲得更好發(fā)展。

綜上，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解情境化教學(xué)法的有用性，盡量應(yīng)用這種教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出信息化情境、表演情境和問題情境，以指引學(xué)生在這種情境的引導(dǎo)下，做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。

編輯/彥章