陳建業(yè)

摘要：幼兒一般指的是 1 周歲至 6 周歲的兒童，或可理解為進入小學學習前的孩子。他們往往學習的基本品質和能力尚未形成，需要家長或監(jiān)護人一步步地加以引導和培養(yǎng)。親子閱讀就是其中的一種方式，但現(xiàn)在在具體實施過程中，出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，經研究發(fā)現(xiàn)存在價值認知錯誤、環(huán)境創(chuàng)設不足、方式方法策略不當?shù)取?/p>

關鍵詞：親子閱讀;幼兒;共讀和共賞

親子閱讀是在適合的地點、溫馨和諧的氛圍之下，家長或監(jiān)護人通過利用繪圖本、圖畫書和故事書等資料，與幼兒一起賞讀、給幼兒講解、與幼兒討論交流，促使其習得和增強閱讀能力、獲得一定情感體驗的活動過程。

這里的幼兒，指的是1 周歲至6 周歲的兒童。當他們呱呱落地， 其面對的第一個人就是家長或監(jiān)護人，家長的言行舉止會深刻影響他們的成長和發(fā)展。

而且，隨著社會經濟、家庭收入條件的日趨改善，越來越多的家長意識到了親子閱讀對孩子早期發(fā)展、成長，乃至終身發(fā)展的重要性，也越來越重視孩子的早期家庭教育。

然則，在具體如何開展親子閱讀活動，家長們會普遍存在困惑與誤區(qū)。

一、親子閱讀活動價值高低認識不足

很多家長在被問及“什么是親子閱讀”時，絕大部分家長會視之為“知識性的學習”，如識字、寫字、計算和寫作等，而忽視了愛好特長興趣的培養(yǎng)，帶有較大的主觀性和盲目性。

一般意義上，家長通常會如此操作：以識字為例，首先通過一定渠道購置一本適合的書本，家長與孩子在家庭中找一處適合閱讀的場所，肩并肩地緊挨著坐，家長按照書中的文字順序依次向孩子介紹該字的讀法、寫法及意義。教完之后，或是直接結束親子教育活動，或是引導孩子自己看、讀和寫。最后，再安排一次考核測試，檢測識字量，如果孩子表現(xiàn)好，予以表揚，表現(xiàn)差， 則予以批評和懲罰。

這一操作過程，初看起來不存在問題，但過于功利化，在孩童的啟蒙教育階段并不適用。環(huán)視當前社會，處處充斥著功利和投機色彩，這給家長在引導孩子做啟蒙教育時創(chuàng)造了分辨難度， 無法正確厘清親子教育的真正價值和意義所在。

在“功利和投機主義思想”驅動下，家長往往會依據(jù)可考核的定量指標來檢驗孩子的學習效果，帶來的遺毒恰恰是待未來入學后，隨著學習壓力、難度的日漸增大，學習的積極性和態(tài)度會逐漸下滑，出現(xiàn)厭學行為，甚至是逃學行為。

二、親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設不夠

書，被人們稱為智慧之門的“金鑰匙”，社會進步的“推進器”。據(jù)統(tǒng)計，2020 年中國人均紙質圖書閱讀量為 4.70 本，高于2019 年的 4.65 本。人均電子書閱讀量為 3.29 本，高于 2019 年的本。從數(shù)據(jù)而言，可喜可賀的是，我國國民的閱讀量逐年上升， 國民的素養(yǎng)日漸提高。

每位國民書籍擁有量的提高，也必然會對改善家庭閱讀環(huán)境有進一步的要求，但就當前來看，家中已經為孩子開辟一獨立空間，作為其單獨存放、閱讀圖書之用的并不多，更多的是雜亂無章， 允許孩子將圖書隨便亂放，孩子做作業(yè)的地點可能是餐桌、地上，或是廚房。

孩子的閱讀環(huán)境本應是安靜、獨立的，而現(xiàn)實生活卻并非如此，像現(xiàn)在的手機、電腦猶如水果零食一般，家家必備，人人不離， 于是就出現(xiàn)了家長、孩子與手機（電子產品）的三角關系問題。

現(xiàn)象一，孩子在獨立閱讀，家長在一邊玩手機;現(xiàn)象二，孩子在獨立閱讀，家長玩手機并外放音量;現(xiàn)象三，家長與孩子共同閱讀，但家長同時玩著手機。

以上現(xiàn)象都可能會在家長實施親子閱讀時出現(xiàn)，不同程度上影響親子閱讀的質量。

三、親子閱讀方式、方法和策略不當

親子閱讀這一名詞本身就包含了該活動實施的對象，即為家長和孩子。但在具體實施過程中，在實施的方式方法乃至實施策略方面存在很大的誤區(qū)。

親子閱讀的方式有“共讀”和“陪讀”之分，前者在情感動作方面較后者投入更多，取得的效果也更好。起初，或受內心高期望值的影響，家長前幾次會十分積極地全身心地投入到活動過程之中，又或是學習內容簡單的緣故，一般取得的學習效果會很好， 家長和孩子的學后體驗感也會非常好。

但隨著次數(shù)的增加，難度越來越大，家長可能會延長學習時間， 比如原本一次學習 20 分鐘，現(xiàn)在改為 30 分鐘甚至更久，也可能會加強考核力度，變興趣學習為純粹的知識性學習，超過了幼兒的接受度，雙方的參與熱情就會日漸降低，疲憊感增強，學習效果越來越差，最終出現(xiàn)幼兒不耐煩、不配合，家長苦惱、失去耐心的現(xiàn)象。

歸根到底，還是未處理好學習內容、要求、時間、考核方式之間的關系。就閱讀細節(jié)看，不少家長會視“閱讀”為“陪讀”， 此處的“閱讀”為“一起讀”之意，好比早讀課時，語文老師引領大家齊聲朗讀課文。

問題是，家長文化水平參差不齊，教育能力差異巨大，也并非受過專業(yè)的教育培訓，能夠指導孩子照著資料閱讀一番已然不錯，可惜的是，他們很少能夠引領孩子共賞資料，找出其中的重難點，品出其中蘊含的情感和道理，與孩子產生共鳴，使他們“只知表不知理”。

更有可能的是，在賞讀時，孩子會提出各式各樣、稀奇古怪的問題，家長可能會不知所措，不知道如何用他們能懂的方式和語言進行指導。

參考文獻：

[1] 張寧 . 幼兒家庭親子教育指導策略 [J]. 文學教育，2016（02）：78-79

[2] 張燁琳. 論親子閱讀中存在的誤區(qū)及指導策略[J]. 全文版： 教育科學，2016（004）：305-306.

（浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學，浙江 寧波 315111）