楊雪花

摘要：隨著高職高考的擴(kuò)招，語(yǔ)文作為三大考試科目之一，越來(lái)越受到重視，然而，現(xiàn)實(shí)中，一些中職依然延續(xù)著“中職語(yǔ)文不是主課” 的觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生無(wú)法獲得有效指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)調(diào)查研究對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué);存在問(wèn)題;改善措施

隨著國(guó)家教育政策的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。一大批應(yīng)用型本科學(xué)校的擴(kuò)大招生，越來(lái)越多的中考落榜生渴望借助高職高考，達(dá)成自己的大學(xué)夢(mèng)。

而作為高職高考三大主科之一的語(yǔ)文的教學(xué)工作也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，諸多中職語(yǔ)文老師開始在尋找一條更為行之有效的教學(xué)之路。

然而，當(dāng)高職高考成了改變學(xué)生命運(yùn)的第二道龍門后，身為教師的我們，再也不能保持從前的那種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法了。為了幫助學(xué)生成功跨越高職高考這道門檻，要去反思一下我們的日常教學(xué)到底存在什么問(wèn)題？又該如何去改善？

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職階段是一個(gè)特殊的階段。一方面，這一階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了中考的洗禮，越過(guò)了叛逆期，思想上較為成熟。另一方面與高中生相比，他們是中考的落榜者，心理上存在自卑，行為上紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)積極性低。

面對(duì)這樣的學(xué)情，作為任課老師，要如何把握住學(xué)情，進(jìn)行有效教學(xué)，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。通過(guò)日常觀察和學(xué)生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂存在以下問(wèn)題：

（一）課堂上存在不務(wù)正業(yè)的現(xiàn)象

中職生興趣愛好比較多，讓他們枯坐在教室里認(rèn)真聽講是比較難的。對(duì)于他們而言，這些都與己無(wú)關(guān)，他們更關(guān)心娛樂(lè)新聞?lì)^版頭條以及今年流行什么發(fā)色和服飾。他們睡覺、看小說(shuō)、竊竊私語(yǔ)，甚至無(wú)聊地彈著手指。

（二）課堂上存在不配合不主動(dòng)的現(xiàn)象

中職生的一個(gè)突出問(wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不積極。這在課堂表現(xiàn)上極為明顯。很多時(shí)候，老師提出一個(gè)問(wèn)題，底下陷入一片沉默。是學(xué)生不會(huì)回答，所以出現(xiàn)這么尷尬的沉默場(chǎng)面嗎 ？ 不是的，有時(shí)候，就連老師提了一個(gè)只需要回到“是”或“不是” 的問(wèn)題，底下也是這么一片沉默。由此可見，學(xué)生不積極回應(yīng)并非是老師提問(wèn)的問(wèn)題太難，而是他們不愿意配合。

（三）課堂上存在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不到位的現(xiàn)象

從課堂上學(xué)生的冷淡態(tài)度和持續(xù)不見進(jìn)步的考試成績(jī)來(lái)看， 語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)并沒有取得實(shí)效。這除了有老師的責(zé)任之外， 與學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是有關(guān)系的。若是課堂教學(xué)內(nèi)容沒有前置知識(shí)的鋪墊，學(xué)生很難理解，同樣的，缺乏后續(xù)的復(fù)習(xí)，也難以使短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

二、如何改善

針對(duì)語(yǔ)文課堂上存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)該如何進(jìn)行改善呢？重點(diǎn)在學(xué)生還是在老師？從問(wèn)題表面看都是學(xué)生的問(wèn)題，但細(xì)思一下，實(shí)際上是老師的問(wèn)題。因而針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度入手，務(wù)求取得中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確定人生理想，樹立正向積極的生活態(tài)度

中職生正處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)變階段，他們既不算未成年人， 也不算成年人。他們目前正站在人生的十字路口上，向左走是繼續(xù)升學(xué)，向右走是踏入職場(chǎng)。面對(duì)選擇，他們是糾結(jié)的。

他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的有效信息，而作為成年人的老師，可以幫助他們獲得相關(guān)的信息，幫助他們分析信息，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh， 幫助他們?cè)缛沾_定職業(yè)理想已經(jīng)當(dāng)前的努力方向。

只有確定了發(fā)展方向，才不會(huì)浪費(fèi)那么多時(shí)間去迷惘，只有確定了職業(yè)理想，才能制定細(xì)化的執(zhí)行步驟，只有確定了完善的執(zhí)行方案，才能按部就班，堅(jiān)定執(zhí)行。彼時(shí)，教師只要將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系起來(lái)，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種“為理想努力” 的學(xué)習(xí)使命感。

（二）設(shè)計(jì)多樣有趣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語(yǔ)文教材的編訂設(shè)計(jì)多種體裁，教師要根據(jù)不同的體裁設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，絕不可以一種教法行天下。比如說(shuō)當(dāng)講授文言文的時(shí)候，普遍使用講讀法，側(cè)重于老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)吸收，但這種效果其實(shí)并不是很好。

語(yǔ)文老師應(yīng)該去挖掘每一篇文言文背后的主題，在生活中尋找契合主題的材料來(lái)幫助教學(xué)，做到古今結(jié)合，古為今用。在教授諸如《師說(shuō)》《勸學(xué)》這類與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的議論文時(shí)， 更要關(guān)注其時(shí)代內(nèi)核，聯(lián)系到學(xué)生切身利益相關(guān)上。而在講解《促織》這類富有傳奇色彩的小說(shuō)時(shí)，則要抓住情節(jié)上的“神奇”之處， 牢牢吸引住學(xué)生的耳朵，讓他們癡迷于情節(jié)的波瀾起伏中，進(jìn)而理解作品主題。

（三）給予及時(shí)有效地正向評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生恢復(fù)自信心

中職生的內(nèi)心是自卑的，他們很可能會(huì)用一些比較出格的言語(yǔ)或者行為來(lái)掩飾內(nèi)心的不自信。作為任課老師在課堂上如果遇到合適的時(shí)機(jī)，要對(duì)學(xué)生的一些正面行為及時(shí)地給與表?yè)P(yáng)，也可以在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中給予適當(dāng)?shù)暮迷u(píng)，幫助他們重塑自信心。

比如，在課堂上提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，多從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從而鼓勵(lì)他們把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。通過(guò)這種良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生慢慢地愛上課堂，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之上。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在向前發(fā)展，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷修正自我，這樣才能促進(jìn)中職生更好地提升語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)科素養(yǎng)，也能更好地提升老師個(gè)人的專業(yè)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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