沈平

摘要：核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展中應(yīng)具備的品格與能力，在不同學(xué)科中其內(nèi)涵是存在一定差異的。就歷史而言，高中歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生了解歷史的時(shí)空觀念與價(jià)值，正確理解歷史、解讀歷史，能自主分析問題、解決問題?；诖?，本文結(jié)合高中歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 針對(duì)如何在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行分析，為歷史教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史;高效課堂

高中歷史是一門記載一系列人類進(jìn)程歷史事件的學(xué)科，其綜合性、廣泛性較強(qiáng)，要求學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外歷史事件以及其中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、發(fā)生背景等主要內(nèi)容，對(duì)很多學(xué)生的記憶能力與邏輯能力來說是一種考驗(yàn)。

核心素養(yǎng)下要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中歷史課堂強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的必要性

歷史是高中階段的必修課程之一，可以幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外各階段的歷史事件與歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。但高中階段的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間比較有限，有些教師為了達(dá)到理想教學(xué)成績(jī)，將教材知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背教師準(zhǔn)備好的歷史事件時(shí)間表，其中按時(shí)間順序排列的歷史事件表由老師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不用動(dòng)腦。

這種形式雖然可以一定程度上幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，但學(xué)生無論背誦多久都難以真正掌握歷史，更不用說核心素養(yǎng)了。這難以提升學(xué)生的思維能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的課堂

以往高中教學(xué)課堂中，為提升學(xué)生考試成績(jī)，教師的“妙招” 有很多，包括大量刷題、灌輸式傳授知識(shí)等，這些不僅難以提高課堂效率，久而久之還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。在歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的教學(xué)課堂， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在學(xué)習(xí)“西漢”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前收集關(guān)于“西漢時(shí)期”的歷史資料，上課時(shí)采用多媒體展示漢高祖劉邦的雕像， 引導(dǎo)學(xué)生思考：圖片中的劉邦為什么被稱為漢高祖？他最大的貢獻(xiàn)是什么？華夏族為什么又稱為漢族，中國(guó)人稱為漢人呢？接著導(dǎo)入新課，展示漢陽(yáng)陵陶俑圖片，詢問學(xué)生從陶俑中可以看出西漢初期什么樣的社會(huì)特色。然后播放“西漢建立與文景之治”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)西漢時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)措施、思想主張、對(duì)外交涉等，分析各種制度實(shí)施的歷史意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)行這些制度會(huì)帶來怎樣的危害。

三、增加師生互動(dòng)，全面了解學(xué)生實(shí)際情況

在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生互動(dòng)、溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等，分析學(xué)生的個(gè)體化差異與整體性差異， 有利于教師進(jìn)行能力分層教學(xué)，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)對(duì)策。

例如，在學(xué)習(xí)“兩宋”時(shí)，很多高中生可以有意識(shí)描述歷史事件， 但對(duì)其中的歷史證據(jù)意識(shí)與方法有些欠缺，因此在教學(xué)中可以采取以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)形式教學(xué)。首先讓學(xué)生講述對(duì)宋代歷史已有的印象，如北宋民俗畫《清明上河圖》、火藥箭、泥活字板、指南針等，接著讓學(xué)生思考：“宋代作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技水平較高的朝代，在政治與軍事上是怎么樣的局面？”

想必很多學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過宋代的詩(shī)詞，這時(shí)引入一首北宋的《退將詩(shī)》與一句北宋“勸人莫做軍”的諺語(yǔ)，然后與學(xué)生一起討論：為什么北宋的武將要發(fā)出這樣的感慨？為什么當(dāng)時(shí)的人們不以從軍為榮？從古詩(shī)中感受北宋崇文抑武的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考宋太祖趙匡胤的出身與五代建立者的出身，和宋代初期措施之間的關(guān)系，從而歸納出宋初政治制度與軍事措施的利弊。

四、教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)理念背景下，教師應(yīng)對(duì)教材以及教材相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行全面、深入的了解，并將教學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合， 設(shè)計(jì)多樣化、多元素的教學(xué)活動(dòng)。

教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)，將教材知識(shí)中融入多種圖片、表格等形式，讓教學(xué)更為直觀、形象;引入電視劇教學(xué)，相信大部分學(xué)生都是喜愛觀看電視劇，教師可以將不同電視劇的歷史背景進(jìn)行分類，通過電視劇中場(chǎng)景分析當(dāng)時(shí)社會(huì)的制度、文化等;融入歷史故事講解，向?qū)W生講解關(guān)于歷史人物的相關(guān)小故事，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝”時(shí)，教師可以導(dǎo)入電視劇《三國(guó)演義》的片段，或?qū)雽W(xué)生比較喜愛的《蘭陵王》《花木蘭》等電視劇片段，從電視劇片段中了解不同時(shí)期的政治變化與民俗文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解十六國(guó)與北朝的政治更替，了解北魏漢化政策與民族融合。或引入歷史文物圖片，讓學(xué)生共同感受民族融合。

通過對(duì)不同歷史階段的了解，讓學(xué)生一起繪畫出朝代更迭時(shí)間軸。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的朝代更迭比較復(fù)雜，通過多媒體形式教學(xué)，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生有效解讀材料、了解歷史，加強(qiáng)對(duì)歷史時(shí)空觀念的理解;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、總結(jié)知識(shí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷改革與優(yōu)化教學(xué)方法，做到教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)、多樣化，從而構(gòu)建出高效率的高中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳玉珍 . 核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建 [J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

（貴州省貴陽(yáng)市第九中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）