劉艷

[摘要]教育信息化2.0時代，課程思政面臨創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教材是課程思政的重要載體，發(fā)揮重要的課程思政功能。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能適應(yīng)課程思政創(chuàng)新發(fā)展的需要，只有基于現(xiàn)代信息技術(shù)和新的教學(xué)理念，不斷變革教材出版模式，才能為課程思政創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞]課程思政;教材出版;新形態(tài)教材;數(shù)字課程;數(shù)字教材

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅改變了教與學(xué)的方式，也深刻地影響教育的理念、文化和生態(tài)。實現(xiàn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。在這種形勢下，課程思政也需要不斷創(chuàng)新，因時而進(jìn)、因勢而新，以更自然、更全面、更立體的形式融入課程教學(xué)，更好地發(fā)揮育人的功能。而作為課程思政重要載體的教材，也隨著教育信息化的不斷深入，不斷產(chǎn)生新的出版模式，為課程思政創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支撐。

一、教育信息化推動教材出版模式變革

信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用給教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，注入了新的活力，也給教育發(fā)展深深地打上了信息化的烙印。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化開始從1.0時代向2.0時代邁進(jìn)。教材是教學(xué)的重要載體，教育信息化的深入發(fā)展對教材出版提出了更高的要求，推動著教材出版模式的不斷變革。

（一）新形態(tài)教材

新形態(tài)教材的發(fā)展始于教育信息化1.0時代。其以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和整合為切入點，強(qiáng)調(diào)知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，數(shù)字化教育資源極大豐富，教育思想也由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫浞职l(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”[1]。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材由于傳播單向化、資源平面化、知識不易更新等問題，已不能適應(yīng)高校教育教學(xué)改革的需要。由此，以“紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”的新形態(tài)教材應(yīng)運而生。

新形態(tài)教材是將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化設(shè)計，互為補(bǔ)充、有機(jī)融合，并通過配套網(wǎng)站、二維碼、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)來呈現(xiàn)的一種新型教材出版模式。在新形態(tài)教材中，紙質(zhì)教材是核心載體，數(shù)字化資源包括文本、圖片、動畫、視頻、音頻等形式的資源，通過標(biāo)注在一定位置上的文字或二維碼，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助配套網(wǎng)站或手機(jī)等移動設(shè)備瀏覽或獲取資源。這是對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的生動演繹和拓展延伸，也使教材具有了交互性、連接性和實時性。

（二）數(shù)字課程

不同于教育信息化1.0時代，教育信息化2.0時代更關(guān)注大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新，重視人、教育信息與信息化環(huán)境之間的互動共生，并以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合為核心理念。而要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們就要營造信息化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)新型的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成主體開放、平臺開放、理念開放的大環(huán)境。教育信息化2.0時代所帶來的教育教學(xué)模式變革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，也對教材出版提出了新的要求。

數(shù)字課程是傳統(tǒng)教材出版向課程出版拓展而形成的出版模式[2]，它將一門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動作為出版對象，將支撐課程運行的云平臺作為出版載體，其突破了傳統(tǒng)教材出版在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上的局限性。數(shù)字課程的價值不僅在于實現(xiàn)了資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變（將傳統(tǒng)教材中靜態(tài)、固定、單向的教學(xué)資源變?yōu)閯屿o結(jié)合、實時更新、雙向的教學(xué)資源），教學(xué)活動的開展（支持教學(xué)管理、課程教學(xué)組織、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)評價），教學(xué)環(huán)境的支撐（提供PC端和移動端互動的教學(xué)環(huán)境，全方位滿足教學(xué)管理和在線學(xué)習(xí)的需求），還在于其能夠?qū)崿F(xiàn)共建共享，并支持不同層次、不同類型、不同需求的高校課程訂制應(yīng)用，形成適合不同學(xué)習(xí)者、達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化課程。

（三）數(shù)字教材

教育信息化2.0時代使教育資源觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始由教育專用資源向基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源轉(zhuǎn)變。這種大資源本著以人為本的原則，堅持互動、開放、共享理念，真正實現(xiàn)處處能學(xué)、時時可學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。這就要求教材能夠以學(xué)習(xí)者為中心，支持連接、協(xié)作和創(chuàng)新，基于移動端的數(shù)字教材應(yīng)運而生。

數(shù)字教材是指通過流式排版將課程教學(xué)內(nèi)容以多種媒體形式呈現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)活動的需要整合包括學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具在內(nèi)的各類要素，且按照一定標(biāo)準(zhǔn)封裝的、借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的電子教材，其是一種面向移動端的全新的教材出版模式。數(shù)字教材具有全媒體呈現(xiàn)、社交化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為跟蹤等特點，其支持教學(xué)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)、知識的網(wǎng)狀連接，并具有多種導(dǎo)航索引、豐富的交互功能，以及自我激勵機(jī)制。數(shù)字教材能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析，體現(xiàn)了教育信息化2.0時代以“體驗”為依歸，以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“聯(lián)接”為要義，以“開放”為策略，以“智能”為目標(biāo)的特征[3]。

二、教材出版新模式為課程思政創(chuàng)新發(fā)展提供支撐

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出要推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育。信息時代給課程思政的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只有通過教育信息化不斷優(yōu)化課程思政的內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政的手段與方式，才能切實推進(jìn)高校課程思政的建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用。在這一過程中，不斷變革的教材出版模式成為課程思政創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐。

（一）教材出版新模式為課程思政圖像敘事提供支撐

敘事是思政教育的基本方式，傳統(tǒng)的敘事主要通過語言和文字來實現(xiàn)，而在信息時代，教育對象和教育環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，圖像敘事成為課程思政創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑[4]。從教育對象看，當(dāng)前的學(xué)習(xí)者是伴隨計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成長起來的數(shù)字“原住民”，數(shù)字化生存是其從小就開始的生存方式，他們對圖像元素有天然的認(rèn)同感和接受度。從教育環(huán)境看，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，包括圖片、視頻、動畫等在內(nèi)的圖像元素大量涌現(xiàn)，其成為當(dāng)今人們傳播溝通的重要手段。以圖像元素為主要表征的視覺文化改變了人們的認(rèn)知方式，也使圖像敘事成為課程思政重要的敘事方式。課程思政要實現(xiàn)圖像敘事，就需要實現(xiàn)敘事資源的信息化。這使得教材出版新模式成為課程思政圖像敘事發(fā)展的一個重要抓手。

新模式教材所具有的豐富的圖像資源，可以作為課程思政重要的敘事資源。對教材出版新模式而言，無論是新形態(tài)教材、數(shù)字課程，還是數(shù)字教材，都具有豐富的圖像資源。首先，圖像資源具有形象化、具體化的特點，能夠?qū)⒔滩闹邢鄳?yīng)知識所附著的價值性、思想性、人文性以生動、直觀的形式表達(dá)出來，使課程思政敘事更加生活化，更富有親和力，從而有效地調(diào)動教育對象的感官，激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，引發(fā)他們的情感共鳴，達(dá)到因勢利導(dǎo)、傳遞價值、增強(qiáng)價值認(rèn)同的目的[5]。

其次，圖像資源具有多元化的特點，它包括圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，不同形式的圖像資源在呈現(xiàn)不同的敘事內(nèi)容方面具有不同的優(yōu)勢，也具有一定的互補(bǔ)性，其可以根據(jù)所要表達(dá)內(nèi)容的特點采用多種圖像元素，以多層次、多維度、跨時空的方式進(jìn)行圖像敘事。最后，圖像資源具有時效性。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受出版介質(zhì)、出版流程等因素的影響，難以做到實時更新，因此不能保證相關(guān)內(nèi)容的時效性，而新模式教材則通過信息技術(shù)將圖像資源關(guān)聯(lián)起來，能夠?qū)崟r對圖像資源進(jìn)行更新，以滿足課程思政敘事資源因時而進(jìn)、因勢而新的需要。

新模式教材以課程知識為基本內(nèi)容，可以“因課制宜”，有針對性地開展課程思政。課程是課程思政建設(shè)的基本載體，只有深入梳理課程知識體系，并根據(jù)不同課程的特點、思維方法和價值理念，以圖像的方式將課程思政元素生動地體現(xiàn)，才能將課程思政有機(jī)地融入課程教學(xué)。

單一的圖像資源應(yīng)用于課程思政時存在以下局限性。一是感性化的體驗會削弱學(xué)習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)知。圖像資源直觀、形象，但往往存在流于表面、淺嘗輒止的弊端，學(xué)習(xí)者僅關(guān)注圖像元素，就很難靜下心來思考問題，導(dǎo)致其無法將所獲得的感性認(rèn)識沉淀為理性認(rèn)知，弱化了其在思政教育中的主體性和自主性，從而影響課程思政的育人效果。二是娛樂化傾向會降低學(xué)習(xí)者的思維深度。娛樂化會產(chǎn)生一些視覺沖擊力較強(qiáng)，但對心靈并無太多滋養(yǎng)的“快餐化”圖像敘事，弱化了學(xué)習(xí)者的獨立思考能力和判斷能力。三是碎片化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式難以給學(xué)習(xí)者完整、系統(tǒng)的價值供給。信息的多源化和學(xué)習(xí)的快節(jié)奏化，使得圖像資源越來越短小，其難以嚴(yán)謹(jǐn)、深入地展開敘事描述，碎片化的內(nèi)容和語境會影響對學(xué)習(xí)者價值傳遞的強(qiáng)度。

新模式教材通過信息技術(shù)手段將圖像資源有機(jī)地融入課程知識的呈現(xiàn)體系，有利于克服使用單一圖像資源所帶來的局限性。在新模式教材中，教材的文字內(nèi)容和圖像資源并非簡單的連接關(guān)系，文字內(nèi)容負(fù)責(zé)提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容系統(tǒng)、表達(dá)規(guī)范的課程知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入圖像資源所提供的敘事場景;而圖像資源則負(fù)責(zé)以生動、形象的方式來展示隱含在知識中的價值理念、思維方法和思想意蘊(yùn)。兩者優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰，既能防止“理性”學(xué)習(xí)枯燥、難懂，也能防止“感性”認(rèn)知表面化、膚淺化。

（二）教材出版新模式為課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新提供支撐

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)環(huán)境四個要素。在新的課堂教學(xué)模式中，教師要從課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的促進(jìn)者及其良好情操與品德的培育者;學(xué)習(xí)者要從知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動的構(gòu)建者，良好情操體驗、內(nèi)化與培育的主體。而教材則要由知識的唯一來源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的提供者，以及教師、學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境的連接者。傳統(tǒng)教學(xué)由于資源和手段所限，難以達(dá)成上述轉(zhuǎn)變。新模式教材則在以下幾個方面為課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供支撐。

1.提供個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

新模式教材將紙質(zhì)教材與支撐課程運行的云平臺有機(jī)地連接在一起，為教師和學(xué)習(xí)者提供了個性化的教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間。一方面，其支持教師利用高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源（包括優(yōu)質(zhì)的課程思政資源）搭建自己的個性化課程，利用移動教學(xué)平臺面向課堂教學(xué)開展線上線下混合式教學(xué);另一方面，其為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、情感體驗與內(nèi)化提供支持工具，使個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。

2.提供網(wǎng)絡(luò)化和連通性的資源

新模式教材是基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的，其強(qiáng)調(diào)資源的網(wǎng)絡(luò)化和連通性。在新模式教材所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，其面向所有學(xué)習(xí)者提供大量優(yōu)質(zhì)資源，同時具有豐富的導(dǎo)航和鏈接，學(xué)習(xí)者可以從自己所在的節(jié)點出發(fā)，連接眾多外部節(jié)點（如資源、場景、教師或其他學(xué)習(xí)者等），經(jīng)過提取和重組，最終形成符合自身需求的個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[6]。而教師則可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點，對其進(jìn)行引導(dǎo)，使他們所連接的節(jié)點和獲取的資源更有針對性，更符合認(rèn)識規(guī)律，從而在潛移默化的過程中達(dá)成德育內(nèi)化的目標(biāo)。

3.為跨學(xué)科、大思政發(fā)展提供支撐

課程思政不是孤立的，只有突破“孤島困境”，優(yōu)化自有資源，有效連接和融合外部課程、學(xué)科資源，建立開放、互通的大思政格局[7]，才能為課程思政注入源頭活水。通過共建共享的模式，我們可以將新模式教材所提供的網(wǎng)絡(luò)空間連接起來，形成以優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程為主體、多校聯(lián)合共建的模式，一方面形成基于SPOC的虛擬學(xué)習(xí)共同體，另一方面形成基于虛擬教研室的虛擬教研共同體。無論是虛擬學(xué)習(xí)共同體，還是虛擬教研共同體，它們既可以基于同一門課程，也可以基于專業(yè)課程群，還可以基于多學(xué)科、多專業(yè)。它們跨地域甚至跨學(xué)科專業(yè)的開放性、基于網(wǎng)絡(luò)空間的共享性，都決定了它們必然以分享為價值取向。尤其是虛擬教研共同體可以起到先進(jìn)教學(xué)理念和方法示范推廣的作用，有助于解決優(yōu)質(zhì)課程思政資源分布不均衡、各學(xué)科優(yōu)勢難以互補(bǔ)的問題，有利于激發(fā)教學(xué)活力，培植課程思政教育沃土[8]。

（三）教材出版新模式為課程思政評價多元化提供支撐

要發(fā)揮每門課程的育人作用，促進(jìn)課程思政建設(shè)，提高高校思想政治教育質(zhì)量，評價是關(guān)鍵?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要研究制訂科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。新模式教材則為課程思政多元化評價提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

1.提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方式

教育信息2.0時代以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，將參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化是其基本特征。新模式教材提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，這使得對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集、管理、利用成為可能。例如，學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)、訪問路徑、資源瀏覽數(shù)量和觀看時長、討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)提交情況、在線測試成績、閱讀軌跡、互動情況、節(jié)點連接情況等數(shù)據(jù)，都能反映學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況、個性特征、價值傾向、行為習(xí)慣等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)所反映的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等方面的變化，及時給予其反饋、引導(dǎo)和幫助。

2.有助于構(gòu)建課程思政多元化評價體系

利用新模式教材可以對課程思政實施進(jìn)行多元化評價。在新模式教材提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤與評價，有利于診斷性評價和形成性評價的實施，教師也能夠及時了解學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在問題，并據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支持以人為本的評價，其所提供的基于數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的統(tǒng)計分析工具，使教師可以從是否采用積極主動的學(xué)習(xí)方式，是否有積極的情感投入，是否獲得成就感，是否有廣泛的認(rèn)知范圍和深層次的認(rèn)知體驗等方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，而這些方面都是信息化背景下課程思政實施效果評價的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語

在教育信息化的推動下，教材出版模式經(jīng)歷了由傳統(tǒng)單一紙質(zhì)教材向紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源相結(jié)合的新形態(tài)教材，基于云平臺將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來的數(shù)字課程，全媒體融合、知識連接的數(shù)字教材的變革。

在新形勢下，課程思政也面臨創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新模式教材則可以在敘事方式、教學(xué)模式和評價形式等方面為其創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。未來教材出版將在課程思政理念的指導(dǎo)下，為課程思政教育的開展創(chuàng)設(shè)情境、營造空間、建立連接，將顯性教育和隱性教育、知識體系與育人體系全方位、立體化地融合起來，更好地發(fā)揮教材的課程思政功能。

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