樓林子

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：欣賞·評述是整個美術(shù)學習活動的審美基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生美術(shù)審美能力的有效途徑。但在這個學習領(lǐng)域的教學實踐中，教師往往容易因教學內(nèi)容豐富而導(dǎo)致課程連貫性、教學重難點、學生學習主動性缺失。對此問題進行了分析與反思，試圖尋找出能更有效地開展美術(shù)欣賞課的方法。

關(guān)鍵詞：欣賞·評述;美術(shù)語言;策略

一、聚焦問題

（一）教學內(nèi)容“寬泛”

欣賞·評述學習領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計角度多樣，涉及面廣，包含了非常豐富的視覺和文化信息。例如，在浙美版教科書八年級下冊“印象派的畫家們”一課中，不僅展現(xiàn)19世紀末印象派的產(chǎn)生背景、藝術(shù)特點和表現(xiàn)技法，還涉及印象派畫家之間以及印象派和后印象派之間的風格對比。這一課幾乎涵蓋了有關(guān)印象派的方方面面，但如果完全按照教科書的內(nèi)容來設(shè)計教學過程，教師會非常頭疼。龐大的信息量受到課堂時間的限制，難免將欣賞過程變成信息“輸入”的過程，從而失去開設(shè)欣賞課的根本意義。

（二）教學語言“偏差”

美術(shù)課程凸顯視覺性，培養(yǎng)“美術(shù)素養(yǎng)”的第一個要求就是培養(yǎng)學生的“視覺感知”能力。而欣賞課的教學實質(zhì)就是引導(dǎo)學生通過對美術(shù)作品的觀察，對其進行感知、理解和判斷，從而提高自身的審美素養(yǎng)。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，初中生對于藝術(shù)美的理解是存在困惑的。因此，教師引導(dǎo)的方式和語言非常重要。當我們希望學生觀察一件美術(shù)作品時常常會提問“你從中看到了什么？”“看到這幅作品你有什么感受？”“你覺得作者是帶著什么樣的情緒完成這幅作品的？”諸如此類。但其實這樣的提問并不高效，由于問題指向性不明確，這樣的“看”滯留于內(nèi)容的表面而無法引起學生的探究性思考。而當學生對教師的問題做出回應(yīng)時，教師的評價也值得關(guān)注。學生沒有答及教師預(yù)設(shè)的方向，是循循善誘還是轉(zhuǎn)移話題草草結(jié)束都會不同程度影響學生學習的主動性。教師還會在總結(jié)過程中使用一些泛化的語言對作品進行評價。但這樣的總結(jié)并不是學生經(jīng)過切身觀察感知所獲得的，因此他們往往會覺得是無稽之談。

（三）教學呈現(xiàn)“單一”

欣賞·評述學習活動中，“看”固然重要，但評述的地位也不容忽視。在評述的途徑和方法方面，新課程標準提出學生可以掌握運用“語言”“文字”和“形體”表達自己的感受和認識。其中“語言”和“文字”是大部分教師常用的方法，課堂上的討論、發(fā)表自己的喜好和觀點、課后寫關(guān)于作品的審美感受和理解都屬于這一方法。但在欣賞課的教學中只對作品進行審美分析和評價，且大多只是紙上談兵，長此以往學生容易對欣賞課產(chǎn)生疲憊感，也容易失去美術(shù)作品所帶來的激情和沖擊性。

二、改進策略

美術(shù)欣賞是一種特殊的、復(fù)雜的精神活動。培養(yǎng)學生通過感受、欣賞和表達等活動方式內(nèi)化知識并形成審美心理結(jié)構(gòu)是一個循序漸進的過程。

（一）研讀教材，正確認識知識傳遞的連貫性

美術(shù)教材的編寫是具有承接性的。新課標中根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況對不同學段的學生提出了不同的學習建議和要求，強調(diào)課程內(nèi)容的層次性。例如，浙美版教科書五年級下冊第九課“齊白石筆下的蔬果”和浙美版教科書七年級上冊第十課“齊白石”在內(nèi)容上本是連貫的，學生對齊白石生平和作品的了解應(yīng)該是不斷積累和深入的過程，從激發(fā)興趣、初步表達自己的感受和認識到可以進一步深入感知作品的主題思想、技法表現(xiàn)等。這無形中就要求教師不僅要熟悉本學段的教材，還要清楚教材編寫的整體脈絡(luò)。隨著學生學情的發(fā)展，若各個階段課程的重難點都能得到有效的解決，就能避免一堂課需要面面俱到、不斷“填鴨”的現(xiàn)象。

（二）加強學習，積累教學智慧

長期以來，我國中小學美術(shù)欣賞課程以教師講解為主的授課類型讓學生覺得美術(shù)欣賞課知識性強，趣味性弱。不管是教師引導(dǎo)學生或是學生表述自我觀點的話語都缺乏美術(shù)學科的本體特性，更多的是文學的、人文的語言，缺乏美術(shù)語言的運用。這就導(dǎo)致學生在欣賞美術(shù)作品時不知從何下手，無法從藝術(shù)的角度對作品進行評述，更別提將知識內(nèi)化，提高自身的審美能力了。因此，首先教師自身得具備非常扎實的藝術(shù)及文史、教育學和心理學知識，然后才能在課堂上提出有效的問題，引導(dǎo)學生學會“看”，明確看的內(nèi)容。在欣賞過程中，教師要有意識地引入美術(shù)語言的解釋與表達，并加強 “說”的練習，先鼓勵學生敢于表達主觀感受，再通過引導(dǎo)使其了解并學會使用美術(shù)語言進行表達。如此反復(fù)訓(xùn)練，最后應(yīng)用到“做”，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，欣賞更多的藝術(shù)作品，更甚者能啟發(fā)他們將欣賞獲得的感悟運用到美的創(chuàng)作中。

（三）突出主體，進行跨學科合作

捕捉學生的興趣點開展教學。布魯納說過，“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。想讓學生對所學知識感興趣最好的方法就是真正關(guān)注學生的需要。當了解學生的需要后，教師再去整合教學內(nèi)容，達到教學的無縫銜接。比如在欣賞課程中也能加入情境設(shè)計、角色扮演等環(huán)節(jié)，學生結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗、思考，才能真正主動地參與到課程中來，成為構(gòu)建知識的主人公而不是被動接受知識的機器。

欣賞·評述領(lǐng)域美術(shù)教學需要適度“跨領(lǐng)域”“跨學科”學習，使學生進行多方面的美術(shù)體驗，激發(fā)學習的興趣和能力。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)：美術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]段鵬.對中小學美術(shù)教學中“欣賞·評述”學習領(lǐng)域的理解與分析[J].中國中小學美術(shù)，2017（7）.