劉德永

摘 要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)科的基本能力，新課標(biāo)對(duì)此做出了明確的要求。翻譯能力雖然排在末尾，但卻是前面幾種能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的考查，教師要積極探索提高學(xué)生翻譯能力的路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升，主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);翻譯能力;中學(xué)生

初中階段是學(xué)生身心素質(zhì)快速提升的階段，這段時(shí)期的教育尤其關(guān)鍵，英語(yǔ)作為目前的國(guó)際通用語(yǔ)言，在實(shí)際生活中發(fā)揮著重要的作用，掌握英語(yǔ)技能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)深造，但是由于缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用能力相對(duì)欠缺，尤其是在翻譯能力上。因?yàn)榉g并不是簡(jiǎn)單的信息轉(zhuǎn)換，更多的是文化間的交流融合，不僅要保證翻譯的準(zhǔn)確性，還要保障語(yǔ)感、語(yǔ)境等，實(shí)現(xiàn)文化的銜接。

一、增加閱讀量

培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，需要增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀中獲得單詞的積累、知識(shí)的豐富及文化的融合。詞匯是翻譯的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所有的英語(yǔ)活動(dòng)都圍繞詞匯開(kāi)展，學(xué)生如果缺乏詞匯量，很難保證翻譯的準(zhǔn)確性。日常的閱讀積累，可以為學(xué)生積累更多的單詞，降低因?yàn)槟吧~匯造成翻譯不準(zhǔn)確的幾率，即使不可避免地出現(xiàn)陌生單詞，也可以因?yàn)殚喿x積累足夠充分，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯意思的猜測(cè)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提倡學(xué)生閱讀英文著作，對(duì)陌生的單詞進(jìn)行標(biāo)注和學(xué)習(xí)，并定期對(duì)自己積累的單詞進(jìn)行回顧，達(dá)到積累詞匯的目的。在學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)單詞似曾相識(shí)，但是想不起來(lái)在哪篇閱讀文章中遇到過(guò)的現(xiàn)象，也想不起來(lái)準(zhǔn)確的意思，這主要是學(xué)生對(duì)于單詞的記憶不夠深刻，一方面學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)單詞本身的記憶，另一方面還要結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記憶，把單詞放到相應(yīng)的語(yǔ)境和閱讀內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇閱讀文章的記憶，這樣記憶會(huì)更加深刻，更好地發(fā)揮閱讀的作用^[1]。

在閱讀內(nèi)容中具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵以及文化內(nèi)涵，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通過(guò)解決陌生詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的準(zhǔn)確理解，在積累知識(shí)與文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以后翻譯某個(gè)主題的文章時(shí)，在自身的知識(shí)體系中，就會(huì)具備相應(yīng)的知識(shí)文化內(nèi)容，除了更加精準(zhǔn)地翻譯外，還可以理解知識(shí)文化內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)有聲朗讀

有聲朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而作為語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)感是至關(guān)重要的，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出不同的語(yǔ)言內(nèi)涵，因此在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)有聲閱讀形成良好的語(yǔ)感，準(zhǔn)確地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行斷句，保持閱讀的連貫性，把握語(yǔ)氣的輕重緩急和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等，從而在進(jìn)行翻譯時(shí)可以準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵與情感，翻譯出文章的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感^[2]。

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，紙質(zhì)資源不但成本高，而且無(wú)法形成影音資料，且攜帶保存也不便利，但是網(wǎng)絡(luò)資源具有紙質(zhì)資源沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，且很多電子圖書(shū)不但形式新穎、內(nèi)容豐富，而且容量超大，背后附有翻譯，學(xué)生在完成有聲的朗讀后，還可以進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，這樣便于學(xué)生的自主練習(xí)。

三、傳授翻譯技巧

直譯和意譯是翻譯的兩種技巧，是教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的技能，直譯忠實(shí)于原文內(nèi)容，而且忠實(shí)于原文的形式，在保證原文內(nèi)容的前提下，力求句法結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征方面的趨同，而意譯忠實(shí)于原文內(nèi)容，但不拘泥于原文結(jié)構(gòu)形式與修辭手法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要以直譯為主，以意譯為輔，使學(xué)生既可以掌握簡(jiǎn)潔的直譯技巧，又可以掌握意譯的豐富內(nèi)涵，并使學(xué)生明白在哪些情況下直譯較好，哪些情境下意譯更加傳神。比如在一些俗語(yǔ)、俚語(yǔ)的翻譯中，意譯會(huì)產(chǎn)生更好的效果，如“l(fā)ove me ， love my dog” ，如果直譯，效果就不能體現(xiàn)出文化內(nèi)涵，但是如果采用意譯，譯為愛(ài)吾及烏，就實(shí)現(xiàn)文化間的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換^[3]。

雖然初中的知識(shí)相對(duì)較淺，但是對(duì)于翻譯中的一些規(guī)則和技巧，教師都可以適當(dāng)傳授，比如增補(bǔ)法、分譯法、省略法、轉(zhuǎn)換法等，使學(xué)生有所了解，并結(jié)合一些實(shí)例，使學(xué)生對(duì)各種翻譯技巧有生動(dòng)的體會(huì)，明白其中的內(nèi)涵，明白各自的適用范圍，并通過(guò)具體的運(yùn)用，掌握基本的運(yùn)用，并自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施翻譯的過(guò)程中靈活進(jìn)行運(yùn)用。例如，“What about eating an apple right away？”教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行翻譯，很多學(xué)生都會(huì)給出“馬上吃個(gè)蘋(píng)果怎么樣？”的答案，當(dāng)然這樣翻譯也表達(dá)了句子的意思，但這種表達(dá)方式與我們漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生利用增補(bǔ)法，使句子變得更加完整。于是學(xué)生翻譯“馬上來(lái)吃個(gè)蘋(píng)果，你覺(jué)得怎么樣？”這樣學(xué)生就更好地掌握了翻譯的技巧。

綜上所述，初中生翻譯能力的培養(yǎng)，可以增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生積累適當(dāng)?shù)脑~匯和知識(shí)文化，并通過(guò)有聲閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握翻譯的技巧與方法，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡步華.淺談初中英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教師），2020（10）.

[2]頡軍妹.初中生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)策略探究[J].新東方英語(yǔ)（中學(xué)版），2018（10）.

[3]王東.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的策略探討[J]. 中外交流，2019，26（34）：394-395.