孫彥勝

摘 要：語(yǔ)文是初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的教育，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其邏輯思維，也有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康、積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其身心發(fā)展，培育語(yǔ)文素養(yǎng)。但在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在各式問題，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，最終不利于學(xué)生的發(fā)展。從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，探索出相關(guān)解決措施，期望能為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)質(zhì)量;策略研究

一、引言

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)前對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過程中依舊存在問題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效率不佳，而且閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳，但主體而言仍有較大提升空間。因此，教師要積極發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展^[1]。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分初中生缺乏閱讀興趣

在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，部分初中生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣，導(dǎo)致整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳，最終不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中沒有做到深入學(xué)生了解學(xué)情，忽視對(duì)學(xué)生上課積極性的提高，教學(xué)內(nèi)容主要集中于理論講解，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生去切身感受語(yǔ)文的思想情感，如此便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)，無法有效理解課文知識(shí)，甚至產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡感，最終導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極進(jìn)行學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而間接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)觀念陳舊，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際的教學(xué)過程中存在教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)思維中，大部分人依舊過于重視“唯分?jǐn)?shù)論”，由此便會(huì)導(dǎo)致教師過于重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳的現(xiàn)象。除此之外，陳舊的教學(xué)觀念也會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不活躍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量較低^[2]。

3.教師教學(xué)方式單一，忽視理論結(jié)合實(shí)踐

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師即便提高了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的重視度，卻依舊存在教學(xué)方式單一、忽視理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)象。反映在實(shí)際的教學(xué)過程中，則是教師依舊采用口頭講授結(jié)合板書的教學(xué)方式，沒有加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方式的拓展和衍生，除此之外，也沒有積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，例如以多媒體為主的教學(xué)方式。并且，教師在教學(xué)過程中過于注重理論傳授，而沒有進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)，即對(duì)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐檢測(cè)，如此也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

三、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.閱讀朗誦，加深理解

提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首要的便是加強(qiáng)閱讀朗誦，通過學(xué)生對(duì)課文的閱讀朗誦，發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美和情境美，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，另一方面也有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過示范朗誦的方式，帶領(lǐng)學(xué)生把握朗讀節(jié)奏，注意停頓，切身體會(huì)閱讀的感覺，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想和想象。加強(qiáng)閱讀朗誦，也有利于活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握。

2.交流討論，高效閱讀

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不是孤立地單方面進(jìn)行，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和討論，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。一方面能夠通過組內(nèi)成員的閱讀分享，讓學(xué)生從多角度解析文章，加深對(duì)文章的理解;另一方面交流討論的方式也有利于實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的互助，讓閱讀能力較差的學(xué)生可以通過組員的幫助，潛移默化地培養(yǎng)自身的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升^[3]。

3.豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)氛圍不活躍、教學(xué)活動(dòng)單一的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新，豐富教學(xué)活動(dòng)。一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，另一方面也有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，從而提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、小結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是極其重要的，因此教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，并且進(jìn)行自我發(fā)展，學(xué)習(xí)和掌握多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。除此之外，學(xué)校層面也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的投入力度，招聘專業(yè)教師，引進(jìn)現(xiàn)代化教育設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].考試周刊，2020（36）：25-26.

[2]黃友根.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性策略研究[J].百科論，2020（15）：398.

[3]黃浪清.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于有效閱讀的研究策略[J].中外交流，2019，26（18）：258-259.