張財慧

摘 要：教師在教育體系中占有關(guān)鍵性的地位，隨著教育理念的全面改革，教師個人的專業(yè)發(fā)展也受到了多方面的重視。校本研修從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，通過資源的利用和專業(yè)研究，構(gòu)建起教師專業(yè)成長和發(fā)展的平臺。針對校本研修的內(nèi)涵和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討校本研修促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：校本研修;農(nóng)村教師;有效路徑

在教育體系不斷發(fā)展和進(jìn)步的情況下，教師專業(yè)的發(fā)展對教育體系的完善具有至關(guān)重要的作用。近些年來，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異化越來越明顯，為了提高農(nóng)村教育的教學(xué)條件，農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展成為了縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要目標(biāo)，校本研修能因地制宜地對教師進(jìn)行就地培訓(xùn)，有效提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要認(rèn)識到現(xiàn)今校本研修中存在的問題，積極建立高效化的校本研修體系，為學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的教學(xué)人才。

一、校本研修的內(nèi)涵

校本研修是將教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校師資水平的提高作為目標(biāo)，通過對學(xué)校各方面的資源進(jìn)行整合，將專業(yè)人員集聚在一起進(jìn)行教研和培訓(xùn)等研修活動^[1]。在我國學(xué)校教育體系中，教師是重要的組成部分，然而大部分學(xué)校受到自身資源和地區(qū)的限制，教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平一直得不到提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源緊張，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展一直受到制約。校本研修的提出為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展指出了一條可行的途徑，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平也能在整體上得到提高。

二、校本研修的現(xiàn)狀

現(xiàn)今校本研修在學(xué)校中的應(yīng)用存在著一些問題。首先，農(nóng)村學(xué)校在構(gòu)建校本研修體系時對校本研修的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，導(dǎo)致校本研修的研究方向出現(xiàn)了偏差，阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。其次，學(xué)校所構(gòu)建的校本研修形式單一，對教師的培訓(xùn)方式固定，教師在校本研修中的培訓(xùn)不專業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。最后，在校本研修體系中，專業(yè)人員的指導(dǎo)必不可少，然而農(nóng)村地區(qū)受到自身資源條件的限制，專業(yè)人才十分稀缺，教師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時遇到的瓶頸得不到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在校本研修中的專業(yè)發(fā)展受到了限制?？傊?，校本研修在學(xué)校中的有效應(yīng)用對農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。

三、校本研修的有效應(yīng)用路徑

1.因地制宜，構(gòu)建校本研修體系

農(nóng)村教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高不是短期就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校在應(yīng)用校本研修開展教師專業(yè)發(fā)展的活動時要做好長期的準(zhǔn)備，校本研修體系的構(gòu)建對校本研修工作的開展具有重要的指導(dǎo)作用。校本研修體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的工作，學(xué)校在構(gòu)建的過程中不僅要考慮自身的資源條件，還要對教師和學(xué)生發(fā)展的需求進(jìn)行深刻的分析，實(shí)現(xiàn)校本研修體系的全面化。除此之外，在校本研修體系的初步構(gòu)建工作完成之后，學(xué)校還要在實(shí)踐中對校本研修體系中的不足進(jìn)行完善和改進(jìn)，促進(jìn)校本研修體系的有效性。校本研修體系的構(gòu)建，能推動學(xué)校校本研修工作的開展，有利于農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的師資水平和教學(xué)水平。

2.構(gòu)建校本研修文化

校本研修應(yīng)用的最終目的是學(xué)校與教師的共同發(fā)展，因此，學(xué)?？梢詷?gòu)建校本研修文化，將校本研修的內(nèi)涵滲透到學(xué)校的每個角落，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的校園環(huán)境^[2]。部分農(nóng)村教師對校本研修互動的內(nèi)涵及其意義沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致農(nóng)村教師在參與校本研修活動時容易出現(xiàn)消極現(xiàn)象，導(dǎo)致校本研修活動的開展效率不高，農(nóng)村教師的專業(yè)水平無法得到提高，學(xué)校的發(fā)展受到停滯。學(xué)校構(gòu)建校本研修文化時應(yīng)對自身的資源環(huán)境進(jìn)行有效利用，通過全體師生的共同參與，使校本研修文化真正滲透進(jìn)學(xué)校教育體系中。另外，在校本研修文化的構(gòu)建過程中，學(xué)校還可以與其他學(xué)校進(jìn)行交流和合作，通過學(xué)校之間不同校本研修文化的碰撞，豐富校本研修文化的內(nèi)涵和意義。例如，學(xué)?？梢院推渌麑W(xué)?；ヅ山處焻⑴c對方學(xué)校的校本研修活動彼此交流經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富校本研修的內(nèi)容和形式

時代是不斷前進(jìn)的，教育也處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中，因此學(xué)校教育的教學(xué)重點(diǎn)不斷在變化^[3]。在這種背景下，校本研修體系的構(gòu)建不能一勞永逸，學(xué)校必須對校本研修的內(nèi)容和形式進(jìn)行擴(kuò)充，以滿足教育的發(fā)展需求。學(xué)校在開展校本研修活動時需要把教師專業(yè)的發(fā)展作為目標(biāo)導(dǎo)向，通過對校本研修內(nèi)容的合理篩選，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)的全面發(fā)展。除此之外，校本研修的應(yīng)用形式也會影響校本研修工作的進(jìn)展，學(xué)校要積極探索多樣化的校本研修形式，通過多種校本研修形式的實(shí)踐，將校本研修的內(nèi)容和形式合理結(jié)合，促進(jìn)校本研修活動工作的有效開展。學(xué)校在豐富校本研修內(nèi)容和形式的過程中，還需要根據(jù)農(nóng)村教師不同階段的水平和需求進(jìn)行調(diào)整，最大程度地達(dá)到開展校本研修活動的目的。

綜上所述，校本研修對農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展意義重大。學(xué)校在開展校本研修活動時要以學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展為主，通過校本研修體系的構(gòu)建和不斷完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教育改革的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟運(yùn)勝.提升教師素養(yǎng)的校本研修體系建構(gòu)[J].教育視界，2020（4）：48-50.

[2]陳柏羽，趙芹.新課改背景下開展校本研修的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2019，464（14）：33-35.

[3]劉天平，王林發(fā).新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修的障礙與推進(jìn)路徑[J].鄭州師范教育，2020，54（6）：12-16.

注：本文系臨夏州2019年度教育科研課題“校本培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長的策略研究”（課題立項(xiàng)號：LX[2019]GH056）階段性成果。