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        基于小學語文聽評課活動的策略

        2021-09-09 01:32:44豆寬良
        新課程·上旬 2021年26期
        關(guān)鍵詞:小學語文策略

        豆寬良

        摘 要:小學語文聽評課活動對促進教師專業(yè)成長、提高課堂教學效率等很有幫助,運用得當則事半功倍。從把握原則、更新標準、善用方法、關(guān)注學生等四個方面對小學語文聽評課活動策略進行具體分析。

        關(guān)鍵詞:小學語文;聽評課活動;策略

        作為教師的常規(guī)教研活動之一,聽評課活動對課堂問題診斷、教學效率提升等都大有助益,對于小學語文這一基礎(chǔ)學科更是如此。但當前開展聽評課活動時,很多教師直接就去聽課,課前少分析、課后少總結(jié),因而聽評課活動頻繁卻效率不高。鑒于此,小學語文聽評課活動應從以下幾點改進。

        一、把握原則,慎重對待

        日常聽評課不是走過場,而是非常嚴肅的教研活動,因此我們必須把握原則,慎重對待。首先,聽評課要有指導性,即要明確聽評課活動的根本目的,要給講課者提供具體改進方向,因此要立足于課堂教學實際,全面性、綜合性地點評,特別要有的放矢地抓住主要問題,客觀公正地給出意見,避免糾纏于細枝末節(jié)。其次,聽評課要有針對性,即面對不同風格的教師、不同類型的課堂要區(qū)別對待,采用形式多樣的點評方法,而不是“一刀切”、一個模式評到底。再次,聽評課要有互動性,即在平等交流的寬松氛圍中活動各方能坦誠溝通、各抒己見,從不同的意見中汲取營養(yǎng)、提升自己的教學素質(zhì)。聽評課活動在把握原則的同時,還要注意點評交流的語氣,聽課人一定要態(tài)度真誠、不驕不躁,特別要平和委婉地陳述不足,避免產(chǎn)生居高臨下指點之感,講課人要慎重對待不同意見、求同存異,如此方能保證聽評課活動取得最優(yōu)化效果。

        二、更新標準,與時俱進

        沿循多年的聽評課活動自有一套評價標準,但隨著幾輪新課改的不斷深化,部分標準已滯后于小學語文教學現(xiàn)狀,需與時俱進地進行更新。具體來說,一是要看新課標是否落實到語文課堂的各個角落,以識字為例,學生在認識漢字的同時能否了解其文化內(nèi)涵、是否具有自主識字的興趣等,這些既是新課標的具體要求,又是評價重點;二是要看以學生為主體的合作探究學習方式是否體現(xiàn)于課堂環(huán)節(jié)中,即學生在課堂中處于什么地位、是不是能夠主動參與教學環(huán)節(jié),能否與老師、同學合作探究等;三是要看教學方法是否靈活,即教學方法與學生的學情是否相匹配,是否能啟發(fā)學生思維,特別是遇到突發(fā)狀況能否隨機應變地引導學生、以學定教;四是要看教學效果是否達到預期,如教師是否完成了預設(shè)的教學任務,不同層次的學生是不是在原有基礎(chǔ)上都能有所收獲;等。

        三、善用方法,靈活機變

        小學語文聽評課活動方法多樣,有一兩個聽課人與講課人小范圍內(nèi)單獨交談的個別評議式,有人數(shù)較多的聽課人在公開課、觀摩課等集中討論的集體評議式,在有限定時間上交書面分析材料的書面評議式,還有把講課與評課同置一堂、類似辯論會場的辯論評議式,此外另有自我評議、抽簽評議等,不一而足。在聽評課方法的選擇上,必須因時因地制宜、靈活機變,即依據(jù)教學目標、授課類型、課程性質(zhì)等因素選取合適的評課方法,以便切實發(fā)揮聽評課的積極作用,提升小學語文整體教學效率。以《錢塘江大潮》的公開課為例,聽課的人數(shù)較多,有本校的領(lǐng)導和老師,也有兄弟學校的領(lǐng)導和老師,以及部分教研人員,因此必須采用集體評議方法,請本校老教師做主持人把控好評議現(xiàn)場的流程和氣氛,請每一位評課人暢所欲言、自由探討,間或就具體問題展開個別評議,以靈活機變的評議形式將聽評課活動推向高潮。

        四、關(guān)注學生,提高效率

        以往的聽評課活動往往以師為本,評估教師的一舉一動,但學生才是課堂學習的主體,脫離了學生學情的聽評課則是“空中樓閣”,漂亮卻無實用價值,因此必須基于學生視角來關(guān)注師生語文課堂上的“合奏曲”。首先,要關(guān)注學生的學習情緒、互動情況、回答問題等課堂表現(xiàn),如小組合作學習時每個成員是否各盡其用,互動合作情況如何,能不能認真傾聽其他同學的發(fā)言,是否有開小差的情況等。其次,要關(guān)注學生在自主學習方面的表現(xiàn),即學生能否主動思考、主動提出問題,能不能主動與老師或同學交流自己的困惑,能否在老師或同學的幫助下解決問題等。再次,要關(guān)注師生在課堂上的配合度,如學生對教師授課的接受程度、師生間的互動情況、突發(fā)情況的處理方式等。只有將學生視為聽評課活動的出發(fā)點和歸宿,才能真正落實聽評課歸納總結(jié)出的各項建議,才能切實提高語文教學效率。

        五、結(jié)語

        優(yōu)質(zhì)的聽評課活動恰似課堂教學的一面鏡子,忠實地反映出語文課堂的各種優(yōu)缺點,催促參與者取長補短、不斷成長。小學語文教師把握好原則、改進評價標準,慎重對待每一次聽評課活動,以聽評課為推手助力語文高效課堂的構(gòu)建。

        參考文獻:

        [1]吳卿,楊遠飛.聽課評課的視角轉(zhuǎn)變[J].青少年體育,2018(4).

        [2]陳禮林.我們應該如何去聽課評課[J].華夏教師,2017(1).

        [3]唐兆磊,匡大章.關(guān)于學校聽評課活動實施的若干思考[J].中國校外教育,2018(7).

        [4]王麗,孫立璽.淺析聽評課活動組織策略[J].職業(yè),2014(18).

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