摘 要：現(xiàn)代教育愈來(lái)愈注重個(gè)性化教育，小學(xué)教學(xué)也不例外，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，可以充分表達(dá)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，使學(xué)生展現(xiàn)出自己的個(gè)性。將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，可以使學(xué)生得到更加深度的開發(fā)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的人格。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);育人

“教書”是為了“育人”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。思想品德教育不應(yīng)該只在道德與法治課上進(jìn)行或者只由班主任負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)是一門講授數(shù)學(xué)法則與概念的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中進(jìn)行德育非常有必要。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》前言中指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，從小鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新意識(shí)，貫徹了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，對(duì)提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、有道德的公民有著舉足輕重的意義。”這段精彩的論述指出了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及基本技能，更重要的是要發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)本身即為“育人”的過(guò)程

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”只有入迷才可以打開思想的大門，繼而讓能力和智慧取得全面成長(zhǎng)。作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，把課堂建立成充滿活力、積極向上的課堂，充分挖掘?qū)W生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)地去感悟、追求數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身可以幫助學(xué)生提升思想品質(zhì)和數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)，學(xué)會(huì)抽象的符號(hào)表達(dá)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生建構(gòu)了一種唯有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才可以體驗(yàn)到的結(jié)構(gòu)化思維方式，幫助學(xué)生建立了猜想、發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識(shí)[1]。

比如，圖形計(jì)算的教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了圖形特征的發(fā)現(xiàn)和相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生了解和把握?qǐng)D形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真切地悟出了滲透其中的轉(zhuǎn)化方法，還可以開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手模仿能力。又如，規(guī)律探索的教學(xué)可以使學(xué)生歷經(jīng)規(guī)律的“猜想—驗(yàn)證—獲得結(jié)論”過(guò)程，不但可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，建立發(fā)現(xiàn)和猜想的自覺意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思考的好習(xí)慣和積極學(xué)習(xí)的好心態(tài)，并逐步建立結(jié)構(gòu)化的思維方式。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一個(gè)人長(zhǎng)久培養(yǎng)且不輕易變換的活動(dòng)或傾向，而學(xué)習(xí)習(xí)慣則是指通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)鍛煉所形成的能力。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響合格人才形成的進(jìn)程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的重要時(shí)期，重視小學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的—項(xiàng)重要使命。數(shù)學(xué)是一門完整、準(zhǔn)確且邏輯嚴(yán)密的科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須認(rèn)認(rèn)真真、嚴(yán)肅對(duì)待，不容一絲一毫的粗心大意，更不能弄虛作假。

教師轉(zhuǎn)變思想，對(duì)于錯(cuò)誤不能再把其視為“敵人”，而是要將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤看成一次努力嘗試和大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，以另一種角度去對(duì)其進(jìn)行定位，通過(guò)因“題”制宜來(lái)處理錯(cuò)誤，并利用這個(gè)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行德育。教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生可以寬容對(duì)待，但對(duì)錯(cuò)誤本身則決不姑息。對(duì)于不合格的作業(yè)，即使只是錯(cuò)了一個(gè)字、寫漏了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)也要強(qiáng)調(diào)、訂正，因?yàn)樵趯?shí)際工作中任何微小的偏差都有可能給國(guó)家和人民造成損失。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于直視錯(cuò)誤并訂正錯(cuò)誤的優(yōu)秀品格。

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多采用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形式和方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)不斷地嚴(yán)格鍛煉，使學(xué)生從不自覺到自覺，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、利用教材資源尋找德育素材

小學(xué)數(shù)學(xué)課本本身就有許多思想教育素材，教師在授課時(shí)可以充分發(fā)揮教材里的思想教育功能。比如數(shù)論，早在魏晉時(shí)期，古代數(shù)學(xué)家劉徽就已經(jīng)定義了分?jǐn)?shù)的除法法則，并嚴(yán)格規(guī)定了最小公倍數(shù)，比其他國(guó)家提前2000多年。又比如，我國(guó)另一位著名數(shù)學(xué)家祖沖之最先提出了π的近似值范圍約為 3.1415926到3.1415927，領(lǐng)先其他國(guó)家近1000年。教師以我國(guó)古代數(shù)學(xué)的輝煌業(yè)績(jī)，充分激發(fā)了學(xué)生的自信心和自豪感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)而勤奮學(xué)習(xí)的偉大使命感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有自覺性。

四、利用教師人格改善學(xué)生心靈

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有人格才可以影響到人格的發(fā)展與規(guī)定?！币晃唤處熈己玫男袨楹透呱械淖黠L(fēng)都會(huì)潛移默化地感染著學(xué)生，從而凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的品格，這種以身作則的作用比任何的規(guī)章制度都要管用。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以己之真心去換得學(xué)生之真心，以己之品德去構(gòu)建學(xué)生之品德，以己之人格去塑造學(xué)生之人格，以己之純潔去培養(yǎng)學(xué)生之純潔。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能巧妙地利用輕松的語(yǔ)言，讓教學(xué)課堂變得幽默、有趣起來(lái)，那么既能消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅緊張的刻板印象，又能增進(jìn)師生間的融洽關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情[3]。而得體的肢體語(yǔ)言更是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑，一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)親切的笑容、一個(gè)善意的撫摸，無(wú)不給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以動(dòng)力，行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，還應(yīng)該通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)“育人”，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“育人”功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬青.新課程理念下如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值[J].山西青年，2020（10）：177.

[2]湯美玲.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值回歸[J].江西教育，2020（6）：69.

[3]陳秀華.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人目標(biāo)的策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（3）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：高繼紅（1970—），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。