摘 要：現(xiàn)代教育愈來愈注重個性化教育，小學教學也不例外，而小學階段的數(shù)學教學通過注重學生的個性培養(yǎng)，可以充分表達每一位學生的性格特點，使學生展現(xiàn)出自己的個性。將德育滲透到小學數(shù)學教學的全過程，可以使學生得到更加深度的開發(fā)，讓學生在掌握知識的基礎上培養(yǎng)良好的人格。

關鍵詞：數(shù)學;教學;育人

“教書”是為了“育人”，小學數(shù)學教學亦是如此。思想品德教育不應該只在道德與法治課上進行或者只由班主任負責，數(shù)學是一門講授數(shù)學法則與概念的學科，在數(shù)學教學的進程中進行德育非常有必要。

《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》前言中指出：“小學數(shù)學作為義務教育階段的一門重點學科，從小鍛煉了學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新意識，貫徹了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，對提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、有道德的公民有著舉足輕重的意義。”這段精彩的論述指出了數(shù)學教學過程不僅僅是讓學生能夠掌握學習的理論基礎以及基本技能，更重要的是要發(fā)掘數(shù)學教學的育人功能。

一、數(shù)學教學本身即為“育人”的過程

著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”只有入迷才可以打開思想的大門，繼而讓能力和智慧取得全面成長。作為教師應善于引導學生，把課堂建立成充滿活力、積極向上的課堂，充分挖掘?qū)W生的思維能力，讓學生主動地去感悟、追求數(shù)學之美。

數(shù)學知識本身可以幫助學生提升思想品質(zhì)和數(shù)學涵養(yǎng)，形成主動學習和研究的心態(tài)，學會抽象的符號表達，提高數(shù)學語言表達水平。數(shù)學知識為學生建構了一種唯有在數(shù)學學習中才可以體驗到的結構化思維方式，幫助學生建立了猜想、發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識[1]。

比如，圖形計算的教學使學生經(jīng)歷了圖形特征的發(fā)現(xiàn)和相互轉(zhuǎn)化的過程，不僅可以使學生了解和把握圖形之間的內(nèi)在關聯(lián)，真切地悟出了滲透其中的轉(zhuǎn)化方法，還可以開發(fā)學生的動手模仿能力。又如，規(guī)律探索的教學可以使學生歷經(jīng)規(guī)律的“猜想—驗證—獲得結論”過程，不但可以使學生了解數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，建立發(fā)現(xiàn)和猜想的自覺意識，還可以激發(fā)學生自覺主動探究數(shù)學問題的欲望，增強對數(shù)學學習的驅(qū)動力，同時培養(yǎng)學生主動地思考的好習慣和積極學習的好心態(tài)，并逐步建立結構化的思維方式。

二、結合數(shù)學教學培養(yǎng)學生良好的學習習慣

習慣是一個人長久培養(yǎng)且不輕易變換的活動或傾向，而學習習慣則是指通過在學習過程中反復鍛煉所形成的能力。不好的學習習慣會嚴重制約學生的發(fā)展，進而影響合格人才形成的進程。小學階段是培養(yǎng)學生優(yōu)良習慣的重要時期，重視小學生優(yōu)良學習習慣養(yǎng)成，是數(shù)學教學不容忽視的—項重要使命。數(shù)學是一門完整、準確且邏輯嚴密的科目，數(shù)學學習必須認認真真、嚴肅對待，不容一絲一毫的粗心大意，更不能弄虛作假。

教師轉(zhuǎn)變思想，對于錯誤不能再把其視為“敵人”，而是要將學生所犯的錯誤看成一次努力嘗試和大膽創(chuàng)新的機會，以另一種角度去對其進行定位，通過因“題”制宜來處理錯誤，并利用這個錯誤來進行德育。教師對犯錯的學生可以寬容對待，但對錯誤本身則決不姑息。對于不合格的作業(yè)，即使只是錯了一個字、寫漏了一個小數(shù)點也要強調(diào)、訂正，因為在實際工作中任何微小的偏差都有可能給國家和人民造成損失。長此以往，可以培養(yǎng)學生認真負責、嚴于律己的學習態(tài)度和敢于直視錯誤并訂正錯誤的優(yōu)秀品格。

教師在平時的教學中應多采用適合小學生學習特點的形式和方法，幫助學生端正學習態(tài)度和改掉不良的學習習慣。通過不斷地嚴格鍛煉，使學生從不自覺到自覺，逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣[2]。

三、利用教材資源尋找德育素材

小學數(shù)學課本本身就有許多思想教育素材，教師在授課時可以充分發(fā)揮教材里的思想教育功能。比如數(shù)論，早在魏晉時期，古代數(shù)學家劉徽就已經(jīng)定義了分數(shù)的除法法則，并嚴格規(guī)定了最小公倍數(shù)，比其他國家提前2000多年。又比如，我國另一位著名數(shù)學家祖沖之最先提出了π的近似值范圍約為 3.1415926到3.1415927，領先其他國家近1000年。教師以我國古代數(shù)學的輝煌業(yè)績，充分激發(fā)了學生的自信心和自豪感，進而轉(zhuǎn)化為為我國社會主義事業(yè)而勤奮學習的偉大使命感，使學生對學習更有自覺性。

四、利用教師人格改善學生心靈

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有人格才可以影響到人格的發(fā)展與規(guī)定?！币晃唤處熈己玫男袨楹透呱械淖黠L都會潛移默化地感染著學生，從而凈化學生的心靈，陶冶學生的品格，這種以身作則的作用比任何的規(guī)章制度都要管用。所以在實際的教學過程中，教師應當以身作則，以己之真心去換得學生之真心，以己之品德去構建學生之品德，以己之人格去塑造學生之人格，以己之純潔去培養(yǎng)學生之純潔。

在平時的數(shù)學教學中，教師如果能巧妙地利用輕松的語言，讓教學課堂變得幽默、有趣起來，那么既能消除學生對數(shù)學課堂嚴肅緊張的刻板印象，又能增進師生間的融洽關系，進一步激發(fā)學生的熱情[3]。而得體的肢體語言更是教學中的潤滑劑，一個鼓舞的眼神、一個親切的笑容、一個善意的撫摸，無不給學生以鼓勵，給學生以動力，行動是無聲的語言。

綜上所述，小學階段的數(shù)學教學不僅要通過教學來提高學生的理論知識水平，還應該通過教學過程來“育人”，引導學生從小培養(yǎng)良好的學習習慣，改善學生的心靈，促進學生全面發(fā)展，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，充分發(fā)揮小學數(shù)學教學中的“育人”功能。

參考文獻：

[1]劉冬青.新課程理念下如何發(fā)揮小學數(shù)學教學的育人價值[J].山西青年，2020（10）：177.

[2]湯美玲.實現(xiàn)數(shù)學學科育人的價值回歸[J].江西教育，2020（6）：69.

[3]陳秀華.實現(xiàn)小學數(shù)學課堂育人目標的策略[J].福建基礎教育研究，2020（3）：88-89.

作者簡介：高繼紅（1970—），女，漢族，遼寧沈陽人，本科，小學數(shù)學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。