摘 要:現(xiàn)代教育愈來愈注重個性化教育,小學教學也不例外,而小學階段的數(shù)學教學通過注重學生的個性培養(yǎng),可以充分表達每一位學生的性格特點,使學生展現(xiàn)出自己的個性。將德育滲透到小學數(shù)學教學的全過程,可以使學生得到更加深度的開發(fā),讓學生在掌握知識的基礎上培養(yǎng)良好的人格。
關鍵詞:數(shù)學;教學;育人
“教書”是為了“育人”,小學數(shù)學教學亦是如此。思想品德教育不應該只在道德與法治課上進行或者只由班主任負責,數(shù)學是一門講授數(shù)學法則與概念的學科,在數(shù)學教學的進程中進行德育非常有必要。
《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》前言中指出:“小學數(shù)學作為義務教育階段的一門重點學科,從小鍛煉了學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新意識,貫徹了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針,對提高全體公民的素質(zhì),培養(yǎng)有文化、有道德的公民有著舉足輕重的意義。”這段精彩的論述指出了數(shù)學教學過程不僅僅是讓學生能夠掌握學習的理論基礎以及基本技能,更重要的是要發(fā)掘數(shù)學教學的育人功能。
一、數(shù)學教學本身即為“育人”的過程
著名數(shù)學家華羅庚曾說:“就數(shù)學本身來說,是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”只有入迷才可以打開思想的大門,繼而讓能力和智慧取得全面成長。作為教師應善于引導學生,把課堂建立成充滿活力、積極向上的課堂,充分挖掘?qū)W生的思維能力,讓學生主動地去感悟、追求數(shù)學之美。
數(shù)學知識本身可以幫助學生提升思想品質(zhì)和數(shù)學涵養(yǎng),形成主動學習和研究的心態(tài),學會抽象的符號表達,提高數(shù)學語言表達水平。數(shù)學知識為學生建構了一種唯有在數(shù)學學習中才可以體驗到的結構化思維方式,幫助學生建立了猜想、發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識[1]。
比如,圖形計算的教學使學生經(jīng)歷了圖形特征的發(fā)現(xiàn)和相互轉(zhuǎn)化的過程,不僅可以使學生了解和把握圖形之間的內(nèi)在關聯(lián),真切地悟出了滲透其中的轉(zhuǎn)化方法,還可以開發(fā)學生的動手模仿能力。又如,規(guī)律探索的教學可以使學生歷經(jīng)規(guī)律的“猜想—驗證—獲得結論”過程,不但可以使學生了解數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程,建立發(fā)現(xiàn)和猜想的自覺意識,還可以激發(fā)學生自覺主動探究數(shù)學問題的欲望,增強對數(shù)學學習的驅(qū)動力,同時培養(yǎng)學生主動地思考的好習慣和積極學習的好心態(tài),并逐步建立結構化的思維方式。
二、結合數(shù)學教學培養(yǎng)學生良好的學習習慣
習慣是一個人長久培養(yǎng)且不輕易變換的活動或傾向,而學習習慣則是指通過在學習過程中反復鍛煉所形成的能力。不好的學習習慣會嚴重制約學生的發(fā)展,進而影響合格人才形成的進程。小學階段是培養(yǎng)學生優(yōu)良習慣的重要時期,重視小學生優(yōu)良學習習慣養(yǎng)成,是數(shù)學教學不容忽視的—項重要使命。數(shù)學是一門完整、準確且邏輯嚴密的科目,數(shù)學學習必須認認真真、嚴肅對待,不容一絲一毫的粗心大意,更不能弄虛作假。
教師轉(zhuǎn)變思想,對于錯誤不能再把其視為“敵人”,而是要將學生所犯的錯誤看成一次努力嘗試和大膽創(chuàng)新的機會,以另一種角度去對其進行定位,通過因“題”制宜來處理錯誤,并利用這個錯誤來進行德育。教師對犯錯的學生可以寬容對待,但對錯誤本身則決不姑息。對于不合格的作業(yè),即使只是錯了一個字、寫漏了一個小數(shù)點也要強調(diào)、訂正,因為在實際工作中任何微小的偏差都有可能給國家和人民造成損失。長此以往,可以培養(yǎng)學生認真負責、嚴于律己的學習態(tài)度和敢于直視錯誤并訂正錯誤的優(yōu)秀品格。
教師在平時的教學中應多采用適合小學生學習特點的形式和方法,幫助學生端正學習態(tài)度和改掉不良的學習習慣。通過不斷地嚴格鍛煉,使學生從不自覺到自覺,逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣[2]。
三、利用教材資源尋找德育素材
小學數(shù)學課本本身就有許多思想教育素材,教師在授課時可以充分發(fā)揮教材里的思想教育功能。比如數(shù)論,早在魏晉時期,古代數(shù)學家劉徽就已經(jīng)定義了分數(shù)的除法法則,并嚴格規(guī)定了最小公倍數(shù),比其他國家提前2000多年。又比如,我國另一位著名數(shù)學家祖沖之最先提出了π的近似值范圍約為 3.1415926到3.1415927,領先其他國家近1000年。教師以我國古代數(shù)學的輝煌業(yè)績,充分激發(fā)了學生的自信心和自豪感,進而轉(zhuǎn)化為為我國社會主義事業(yè)而勤奮學習的偉大使命感,使學生對學習更有自覺性。
四、利用教師人格改善學生心靈
教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“只有人格才可以影響到人格的發(fā)展與規(guī)定?!币晃唤處熈己玫男袨楹透呱械淖黠L都會潛移默化地感染著學生,從而凈化學生的心靈,陶冶學生的品格,這種以身作則的作用比任何的規(guī)章制度都要管用。所以在實際的教學過程中,教師應當以身作則,以己之真心去換得學生之真心,以己之品德去構建學生之品德,以己之人格去塑造學生之人格,以己之純潔去培養(yǎng)學生之純潔。
在平時的數(shù)學教學中,教師如果能巧妙地利用輕松的語言,讓教學課堂變得幽默、有趣起來,那么既能消除學生對數(shù)學課堂嚴肅緊張的刻板印象,又能增進師生間的融洽關系,進一步激發(fā)學生的熱情[3]。而得體的肢體語言更是教學中的潤滑劑,一個鼓舞的眼神、一個親切的笑容、一個善意的撫摸,無不給學生以鼓勵,給學生以動力,行動是無聲的語言。
綜上所述,小學階段的數(shù)學教學不僅要通過教學來提高學生的理論知識水平,還應該通過教學過程來“育人”,引導學生從小培養(yǎng)良好的學習習慣,改善學生的心靈,促進學生全面發(fā)展,做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展,充分發(fā)揮小學數(shù)學教學中的“育人”功能。
參考文獻:
[1]劉冬青.新課程理念下如何發(fā)揮小學數(shù)學教學的育人價值[J].山西青年,2020(10):177.
[2]湯美玲.實現(xiàn)數(shù)學學科育人的價值回歸[J].江西教育,2020(6):69.
[3]陳秀華.實現(xiàn)小學數(shù)學課堂育人目標的策略[J].福建基礎教育研究,2020(3):88-89.
作者簡介:高繼紅(1970—),女,漢族,遼寧沈陽人,本科,小學數(shù)學一級教師,研究方向:小學數(shù)學教學。