華桂麗

摘 要：通過實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實踐策略。結(jié)果表明，開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生操作能力，有助于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，簡要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實踐策略：立足實際，創(chuàng)設(shè)問題情境;加強(qiáng)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維;總結(jié)交流，構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);綜合實踐活動;實踐策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要重視綜合實踐活動，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，同時要培養(yǎng)其問題意識、創(chuàng)新意識，借助活動豐富學(xué)生的經(jīng)驗。陶行知先生也曾說過，要堅持“教學(xué)做合一”的原則，將生活實踐與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過“做”獲取知識，這些均能凸顯綜合實踐活動開展的價值和必要性，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并未重視這一點(diǎn)，基于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動實踐策略進(jìn)行探討。

一、立足實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這是綜合實踐活動的目標(biāo)之一。因此，在數(shù)學(xué)綜合實踐活動實踐過程中，教師應(yīng)立足實際創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，這樣才能落實新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。在筆者看來，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)水平等去設(shè)計活動主題并安排活動的內(nèi)容，而不是想當(dāng)然地去設(shè)計一套活動方案，只有這樣才能保證綜合實踐活動的有序開展和價值發(fā)揮。

例如，在“圓柱的體積”這節(jié)課上，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的兩個圓柱體的玻璃杯，其中一個玻璃杯高度是15cm，杯底的直徑是8cm，細(xì)而高，另一個玻璃杯高度是7cm，杯底的直徑是12cm，粗而矮。然后，筆者拿出礦泉水分別倒入兩個玻璃杯中將它們裝滿。結(jié)合這個生活情境，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪個玻璃杯里面的水更多一些嗎？”學(xué)生面面相覷，除了有個別胡亂猜測的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都搖了搖頭?！澳悄銈冎涝鯓尤ケ容^嗎？”“計算圓柱體的體積?！睂W(xué)生們回答?！皩Γ覀冎灰莆請A柱體體積公式，就能計算出這兩個玻璃杯的體積，然后就能知道哪個杯子中的水最多?！痹谶@個基礎(chǔ)上，明確綜合實踐活動的主題——探究圓柱體的體積公式。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，學(xué)生是主體，而教師是引導(dǎo)者、參與者。為了充分發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值，教師在綜合實踐活動中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，通過相關(guān)的措施激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和興趣，在這個基礎(chǔ)上提升他們解決實際問題的能力。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)法是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，因此， 在綜合實踐活動開展過程中，教師應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)法，同時自己也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力[2]。

以上文的“探究圓柱體的體積公式”這個主題的綜合實踐活動為例，筆者讓學(xué)生利用橡皮等材料展開小組合作，共同探究計算圓柱體體積的方法。在這個過程中，筆者加強(qiáng)巡視，根據(jù)學(xué)生的討論情況以及實踐情況給予他們適當(dāng)?shù)陌凳?，啟發(fā)學(xué)生尋找突破點(diǎn)，從而解決問題。例如，有個小組的學(xué)生在實踐活動中不知如何著手去推導(dǎo)圓柱體體積公式，筆者參與其中，有機(jī)滲透類比思維，讓學(xué)生類比前面學(xué)習(xí)的長方體、正方體等幾何體的體積計算方法。在筆者的提示下，這個小組的學(xué)生找到了突破點(diǎn)，即提出“幾何體體積=底面積×高”這樣的猜測，然后眾人合力，用實驗驗證了這個猜想，最終得到了“圓柱體體積=πr2h”這樣的公式。在他們探討出結(jié)果后，筆者又給他們提供了另外一個思路，即滲透極限思維，讓他們根據(jù)前面學(xué)習(xí)的圓的面積公式推導(dǎo)方法去推導(dǎo)圓柱體體積。在筆者的提示下，學(xué)生對圓柱體的橡皮進(jìn)行切割，將其拼成近似長方體，然后運(yùn)用極限思維推導(dǎo)出圓柱體體積公式。在這個綜合實踐活動中，學(xué)生的主體地位以及個性得到尊重，而筆者也發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用。

三、總結(jié)交流，構(gòu)建知識體系

在學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織每個小組的學(xué)生或者個人展示成果，要求在展示成果的同時闡述思路和見解。在這個基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生自我評價并互相評價，讓學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，在這個基礎(chǔ)上有針對性地改正[3]。最后，教師再綜合學(xué)生活動表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出他們的不足，針對他們探討的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

綜上所述，開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平有積極作用。然而，對于綜合實踐活動的價值以及實踐策略，很多教師存在認(rèn)知模糊的問題，不能充分發(fā)揮其價值。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗就如何開展綜合實踐活動提出一些建議，希望能為廣大同行在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實踐活動提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞.運(yùn)用數(shù)學(xué)文化開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實踐探索[J].西藏教育，2021（1）：24-26.

[2]陸蓉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題與對策[J].課程教育研究，2018（44）：139.

[3]賴麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動主題設(shè)計分析：以高年段為例[J].黑河教育，2017（9）：54-55.