藍(lán)潔華

當(dāng)今學(xué)生的注意力持續(xù)時間普遍縮減，使教學(xué)比以往更困難。有關(guān)調(diào)查表明，導(dǎo)致很多學(xué)生成績不理想的主要原因不是他們不聰明或?qū)W習(xí)方法不對，而是他們對英語學(xué)習(xí)有一種畏懼甚至厭倦的心理。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展?！庇逃衣蹇艘苍凇督逃劇分赋觯骸耙獌和瘜⑺枷腴L久地用在某一事物上，對他們是一種痛苦。長久的持續(xù)和注意是強(qiáng)加于他們的最苦的差事之一。”作為小學(xué)英語教師，我們越來越深刻地認(rèn)識到：兒童天生好動、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要使學(xué)生學(xué)得有趣有效，就得結(jié)合學(xué)科特點，圍繞“為交際運用語言”展開情境活動，讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)情境的一些做法。

一、“歌、舞”設(shè)境，以樂激學(xué)

一般情況下，學(xué)生進(jìn)入教室時有多種思緒。很多學(xué)生會有焦慮感，他們擔(dān)心自己是否能理解新的內(nèi)容，心想同學(xué)們會怎樣對待自己的錯誤。這時，他們的內(nèi)心已失去活力，學(xué)習(xí)的興趣就無從產(chǎn)生了。

據(jù)心理學(xué)表明：當(dāng)一個人心情愉快、精神飽滿時，思維敏捷，活動率較高。那么，怎樣幫助學(xué)生輕松自在地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？通過創(chuàng)設(shè)歌舞這一系列活動情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Saying hello”一課時，筆者引導(dǎo)同學(xué)們以一個完整的群體齊唱“The Hello Song”， 并伴隨著舞蹈的簡單動作，創(chuàng)編了一個歌舞的開場式，吸引其以輕松、舒暢的心態(tài)快樂地投入學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)“How old are you？”一課時，可通過組織學(xué)生演唱 “How old are you？”的歌曲，然后向?qū)W生提問：“How old are you？”并由此導(dǎo)入新課。實踐結(jié)果表明，創(chuàng)設(shè)“歌、舞”活動情境既集中了學(xué)生的注意力，又減少了學(xué)生的焦慮，從而使教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

二、“畫、演”設(shè)境，以情導(dǎo)學(xué)

即通過“畫、演”的活動，創(chuàng)造具體、生動的場景，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生積累的知識與畫面的信息聯(lián)系起來，加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（一）創(chuàng)設(shè)一個視覺化的情境

當(dāng)問起學(xué)生難忘的課堂學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生會想起一個全身心投入的課程，一次提供動手做的活動，一個充滿意義的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Colours”的內(nèi)容時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表示各種顏色的詞，接著指導(dǎo)其對教室里各種顏色的物品進(jìn)行問答，然后讓學(xué)生動手畫一幅自己喜愛的圖畫并涂色，最后展開語言交際活動。這樣的學(xué)習(xí)以視覺化情境活動的形態(tài)出現(xiàn)，深深地印刻在學(xué)生心中。

（二）創(chuàng)設(shè)融入創(chuàng)意動作的活動情境

在班級里融入創(chuàng)意活動，是指要求學(xué)生以身體動作的方式投入創(chuàng)意想象的活動過程中。例如，在學(xué)習(xí)“shapes”的有關(guān)單詞時，筆者鼓勵學(xué)生通過手指、手臂或身體的動作來表現(xiàn)circle、square、 triangle、star等詞;還可請幾個學(xué)生手拉手排出各種shapes的形狀。這樣，通過小組或個人身體的動作，來表現(xiàn)一種事物、一個概念或事件，使學(xué)生切實地感知語言材料，并逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。

三、“說、唱”設(shè)境，以趣展學(xué)

活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。把音樂引進(jìn)課堂，使同樣的內(nèi)容以歌謠或歌曲的形式出現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡，而且記得快、記得牢。

（一）結(jié)合音樂、節(jié)拍及聲音，創(chuàng)設(shè)歌謠朗誦情境

如學(xué)習(xí)“My favourite things”一課時，筆者結(jié)合課文的主要單詞和句型編成歌謠：

What do I have ？Look ， look ， look

A key ring ， a soft toy and a big book

What do you have ？Check ， check ， check

An IC card ， a stamp and a badge

How many things ？Count ， count ， count

So many ， Wow！

然后引導(dǎo)學(xué)生以明快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行集體朗讀，并鼓勵學(xué)生在朗讀時演奏簡單的樂器，拍手或增加表情動作，讓他們?nèi)缤嬗螒蛞粯优d趣盎然地記住單詞、句子。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編課程歌曲情境

我們可以從選擇一首熟悉而簡單的曲譜填詞開始，如學(xué)習(xí)“Whos wearing the red dress？”這一句子時，筆者先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際問題引出“Whos wearing the red dress？”然后逐步滲透以唱歌的形式來問學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生模仿教師以唱的形式進(jìn)行學(xué)生間的問答，繼而讓學(xué)生以小組合作，聯(lián)系其他有關(guān)詞句，如shorts，jeans，coat，trousers等改編歌曲。這時，教學(xué)的難點轉(zhuǎn)化為樂趣。學(xué)生饒有興致地參與，潛能與創(chuàng)造性充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到了以趣展學(xué)的目的。

四、“做、編”設(shè)境，以練促學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的實踐性很強(qiáng)，我們可將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計成真實的活動，為學(xué)生提供機(jī)會投身到更多樣的情境體驗中，引導(dǎo)他們把語言知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如學(xué)了“Shopping”的有關(guān)內(nèi)容后，筆者先讓學(xué)生在課堂上觀看有關(guān)買賣的錄像，然后拿出fruit shop，toy shop，bookshop 等道具，把教室布置成一個由多個部門構(gòu)成的市場，請幾個學(xué)生做“售貨員”向“顧客們”售貨。在這言語活動過程中，學(xué)生自由編對話進(jìn)行交流，“ Can I help you？May I have…？”等句子讓學(xué)生不知不覺運用自如。通過模擬生活情境，讓學(xué)生用英語自編對話進(jìn)行交流和做事情，培養(yǎng)了通過交談獲取信息的能力和社會交往的能力。

事實證明，在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，用各種方式激勵、啟發(fā)學(xué)生，所倡導(dǎo)的學(xué)生具有不同長處，綜合素質(zhì)較高。他們樂于發(fā)展自己的潛能，也更積極從事學(xué)習(xí)上的探究，增強(qiáng)了自尊心，能快樂地學(xué)習(xí)。