岳明慶

摘 要：隨著新課改的大力實(shí)施，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞學(xué)生展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)化創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，采用合理的提問方式講解知識點(diǎn)，促使學(xué)生在探索問題中學(xué)會對知識點(diǎn)進(jìn)行消化和遷移，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化;創(chuàng)新性問題;設(shè)計(jì);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中雖然都是基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，但是學(xué)生的理解能力較差，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)策略，把學(xué)生作為問題教學(xué)的主人，根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的問題，促使學(xué)生在解決問題中培養(yǎng)主動(dòng)思考、善于總結(jié)的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生的主體地位

自從國家實(shí)施新課改后，注重學(xué)生的主體地位，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，通常是根據(jù)課本中的內(nèi)容，面向班級全體學(xué)生提出相同問題，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的提問節(jié)奏走。

2.學(xué)生的參與積極性較低

以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，基本上是根據(jù)數(shù)學(xué)公式或者理論制定問題內(nèi)容，沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行深入剖析，從而導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與積極性較低，只有少部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與其中，影響了問題教學(xué)的整體性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)的策略

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要使學(xué)生在解決問題中提升自身對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，又要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使他們主動(dòng)結(jié)合問題從多個(gè)角度探索，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)，注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的教學(xué)中，這節(jié)知識點(diǎn)要求學(xué)生掌握圖形旋轉(zhuǎn)和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在學(xué)生對這節(jié)知識有了基本了解后，可以詢問學(xué)生視頻中都有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？它們的運(yùn)動(dòng)方式是什么？當(dāng)教師將問題設(shè)計(jì)好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的習(xí)題完成情況，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將全體學(xué)生分成多個(gè)小組，在分組中保證每個(gè)小組的數(shù)學(xué)實(shí)力一致，促使學(xué)生在合作解決問題過程中相互學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)分析問題的思維，拓展他們的解題思路，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將問題解決完后，教師可以讓每個(gè)小組選擇一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解該組的探討過程和解決答案，教師可以在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析學(xué)生對問題的探索程度，并根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在完善問題中，學(xué)會從多個(gè)角度探索問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對這種教學(xué)模式時(shí)，由于對自身的數(shù)學(xué)能力不夠自信，通常不會主動(dòng)承擔(dān)回答問題的責(zé)任，因此，教師在后期采用相同的教育教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)從整體上掌控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)內(nèi)容，減輕學(xué)生回答問題的心理壓力，引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生踴躍地回答問題，提高問題教學(xué)質(zhì)量。

2.采用生活化問題設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生的邏輯推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)基本上是以計(jì)算、看圖為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合課本中的知識點(diǎn)，尋找生活中的具體事件，從學(xué)生熟知的生活環(huán)境出發(fā)，對學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行總結(jié)探索，找到數(shù)學(xué)理論與生活事件之間的聯(lián)系，采用生活化問題設(shè)計(jì)策略，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，促使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會把生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的邏輯推理能力，使得學(xué)生能夠在輕松的心理狀態(tài)下掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在“角的度量”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會利用量角器進(jìn)行測量，這是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的重要技能。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)從全局出發(fā)將這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，將教學(xué)知識挑選出來，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難度不同的問題，比如課桌的角的度數(shù)是多少？它是什么角？當(dāng)教師將問題設(shè)計(jì)完畢，可以將全體學(xué)生劃分成不同陣營，給他們留上一部分實(shí)踐探索時(shí)間，讓學(xué)生在利用量角器測量的過程中解決教師制定的問題，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，提升學(xué)生的邏輯推理能力。在學(xué)生將問題解決完畢后，教師可以讓不同陣營的學(xué)生當(dāng)堂展示自己的測量步驟，在展示的過程中講解答案，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生觀察該同學(xué)在測量中存在的問題，并提出自己的看法，促使學(xué)生在糾正測量步驟中，提升自身對這節(jié)知識的掌握程度。當(dāng)全體學(xué)生展示結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們的展示過程和回答內(nèi)容深入講解這節(jié)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提高問題教學(xué)的效率。然而，小學(xué)課本中每章節(jié)的知識點(diǎn)都不同，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合這種問題設(shè)計(jì)方式，教師在后面設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識靈活變更問題設(shè)計(jì)流程，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生作為問題教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力制定問題設(shè)計(jì)方式，結(jié)合教學(xué)知識設(shè)計(jì)問題教學(xué)策略，注重啟發(fā)式教學(xué)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;采用生活化問題設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生的邏輯推理能力，促使學(xué)生在分析、解決問題中，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度 一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略研究”，課題編號GS[2020]GHB0103。