【摘 要】產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本路徑，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵所在。進(jìn)入新發(fā)展階段，中職融合教學(xué)既尊重教育規(guī)律，又觀照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，使產(chǎn)教融合在課堂教學(xué)這一微觀層面真正落地。實踐中，中職融合教學(xué)以知能并重、校企協(xié)同、多元共生為內(nèi)核，以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過程和評價等“五維”融合為表征，構(gòu)建起基于解決綜合性生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)新生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教學(xué);產(chǎn)教融合;提質(zhì)培優(yōu)

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0029-06

【作者簡介】姜漢榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院、江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226300）黨委書記、校長，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)院校管理與教育教學(xué)改革。

當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的新階段，堅持深化產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)雙向賦能的根本訴求，也是人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、提高職業(yè)教育適應(yīng)性的基本路徑。立足課堂，探索基于產(chǎn)教深度對接的“融合教學(xué)”是江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱通州中專）打通產(chǎn)教融合“最后一公里”的實踐探索，是中職教學(xué)改革與發(fā)展的一種新趨勢。

一、中職教育開展融合教學(xué)改革的必要性

（一）中職教學(xué)改革需要深化產(chǎn)教融合

現(xiàn)代職業(yè)教育以“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”為導(dǎo)向，指引著中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。產(chǎn)教融合的最終落腳點在課堂，在校企協(xié)同育人的課堂教學(xué)。因此，中職教學(xué)要基于校企充分合作，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等角度體現(xiàn)企業(yè)用人需求，才是有效的教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

（二）中職教學(xué)改革需要兼顧就業(yè)與生涯發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本目標(biāo)。實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面要讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識與技能，這是學(xué)生走進(jìn)職場、實現(xiàn)就業(yè)的鑰匙;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與技能的方法和能力，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會、實現(xiàn)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于產(chǎn)教融合的中職教學(xué)改革必須要兼顧好這兩個方面，從教育的最終目標(biāo)來看，后者則更為重要。

（三）中職教學(xué)改革需要改變課堂教學(xué)生態(tài)

長期以來，中職課堂一直存在師生教與學(xué)的積極性不高、參與不充分、效率低下等問題。教師往往一廂情愿地灌輸知識，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也明顯不足。有的教師甚至感到上課是一件痛苦的事，職業(yè)倦怠日趨顯現(xiàn)?！叭绾螢椴煌瑢哟?、不同類型、不同訴求的學(xué)生提供個性化、定制化、多樣化教育服務(wù)，成為現(xiàn)階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的內(nèi)部挑戰(zhàn)?！?[1]舊有的課堂生態(tài)亟須變革，要通過教學(xué)改革來促發(fā)教師的教學(xué)熱情、激情，產(chǎn)生對學(xué)生的積極期待;催生學(xué)生的學(xué)習(xí)自主、自覺，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

二、中職融合教學(xué)的內(nèi)涵分析

（一）“融合”的哲理釋義

融合，《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義是“幾種不同的事物合成一體”;“百度漢語”的解釋之一為“調(diào)和，和洽”。歸結(jié)起來，大抵是指相互關(guān)聯(lián)的事物在共同的目標(biāo)統(tǒng)攝下產(chǎn)生一個新的更具生命力的有機(jī)體。從根本上來說，“融合”是馬克思主義哲學(xué)關(guān)于“聯(lián)系”觀點的當(dāng)代表達(dá)，是世界觀與方法論的有機(jī)統(tǒng)一。實踐中，“融合”之于職業(yè)教育，既指它與其他事物的聯(lián)系，比如產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的耦合與相輔相成;也包括自身內(nèi)部各要素之間的融會貫通，比如橫向上的專業(yè)融合、普職融通以及縱向上的學(xué)歷貫通。融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本要義和應(yīng)然路徑。[2]

（二）中職融合教學(xué)的概念理解

中職融合教學(xué)，就是以情境學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以中職學(xué)生德技并修、全面發(fā)展為目標(biāo)，以知能并重、校企協(xié)同、多元共生為內(nèi)核，以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過程和評價等融合為表征，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，綜合性解決實際問題的師生交互活動。通過跨界共生，形成“小課堂、大世界，小課堂、大文明”的中職教學(xué)新生態(tài)。

在內(nèi)核上，中職融合教學(xué)以知能并重為出發(fā)點，既觀照學(xué)生知識、技能的習(xí)得，也注重學(xué)生情感、態(tài)度與核心價值觀的培養(yǎng);以校企協(xié)同為立足點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，把設(shè)計、生產(chǎn)與服務(wù)的工作流程轉(zhuǎn)換為作品的教學(xué)過程，多方協(xié)同育人;以多元共生為歸宿，通過教學(xué)要素融合，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等共生共長、全面發(fā)展。

在表征上，中職融合教學(xué)以師生團(tuán)隊、課程及資源、方法與技術(shù)等為支持，運(yùn)用多種思維方式和研究方法，實現(xiàn)“五維”融合：學(xué)校育人目標(biāo)與社會需求目標(biāo)的目標(biāo)融合，學(xué)校學(xué)科知識、技能與實際生產(chǎn)任務(wù)的內(nèi)容融合，學(xué)校教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)場景的情境融合，學(xué)校學(xué)科思維導(dǎo)向的教學(xué)過程與設(shè)計、生產(chǎn)、服務(wù)的工作過程的過程融合，學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制的評價融合。

在操作上，中職融合教學(xué)基于學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的同一場域，圍繞解決綜合性問題，主要設(shè)置專業(yè)體驗、資源開發(fā)、作品設(shè)計、生產(chǎn)實操、評價反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作、探究與分享，促進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。其中，專業(yè)體驗與資源開發(fā)環(huán)節(jié)目前主要由不同科目的任課教師與學(xué)生一起發(fā)掘具有代表性的本地傳統(tǒng)文化、特色文化，研究文化創(chuàng)意，提取文化元素，確定與作品用途、審美情趣相一致的表現(xiàn)形式;作品設(shè)計與生產(chǎn)實操環(huán)節(jié)則是把師生創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，重點在于學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的轉(zhuǎn)換與融合;評價反饋環(huán)節(jié)既是作品質(zhì)量得以再提升的條件，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)成長的重要環(huán)節(jié)。

（三）中職融合教學(xué)的理論背景

一是辯證唯物主義理論。中職融合教學(xué)是辯證唯物主義認(rèn)識論、方法論的具體實踐，是產(chǎn)教融合、校企合作在“課堂”這一微觀層面的落實與體現(xiàn)。融合教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，從企業(yè)中選擇真實產(chǎn)品作為課堂學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生專業(yè)成長的過程與其適應(yīng)社會生產(chǎn)的過程相統(tǒng)一。二是情境學(xué)習(xí)理論。中職融合教學(xué)圍繞綜合性生產(chǎn)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教，“職場”和“學(xué)場”融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)或生產(chǎn)的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。三是社會建構(gòu)理論。中職融合教學(xué)把產(chǎn)品生產(chǎn)作為溝通與協(xié)調(diào)的紐帶，突出各行動主體在利益與行動上的“融合”，提煉不同場景的典型要素融合于課堂之上，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、中職融合教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）任務(wù)篩選

在中職融合教學(xué)中，作為教學(xué)項目的綜合性生產(chǎn)任務(wù)必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，一般按照“調(diào)研—分析—確定—論證”的程序進(jìn)行。首先，中職學(xué)校在區(qū)域范圍內(nèi)廣泛調(diào)研綜合性生產(chǎn)任務(wù);其次，了解和分析綜合性生產(chǎn)任務(wù)及其反映的技術(shù)水平;再次，根據(jù)不同教學(xué)要求，初步確定載體對象;最后，組織專家論證，確定中職融合教學(xué)項目。

在綜合性生產(chǎn)任務(wù)的篩選過程中，需要注意兩個問題。一是地域范圍。在融合教學(xué)實施過程中，校企雙方人員需要圍繞產(chǎn)品進(jìn)行持續(xù)、多頻率的溝通與交流。選擇本區(qū)域范圍內(nèi)合作企業(yè)的綜合性生產(chǎn)任務(wù)可以盡可能避免交通不便、溝通不暢等阻礙課堂教學(xué)進(jìn)程的因素。二是技術(shù)技能水平。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)技能往往是該行業(yè)最為基本的內(nèi)容，因而中職融合教學(xué)完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)所需要掌握的技術(shù)技能應(yīng)具有基礎(chǔ)性特征。進(jìn)入課堂教學(xué)的綜合性生產(chǎn)任務(wù)還需要引導(dǎo)學(xué)生了解、應(yīng)用一定的先進(jìn)技術(shù)技能來解決問題，具有技術(shù)創(chuàng)新價值。

（二）任務(wù)解構(gòu)

綜合性生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)入課堂后需要通過“二分解一整合”的方法分解為若干個指向生產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次分解就是根據(jù)產(chǎn)品的零部件組成、生產(chǎn)工藝流程或面向不同服務(wù)類型等維度將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為多個學(xué)習(xí)模塊，再次分解是讓學(xué)習(xí)模塊按照產(chǎn)品的生產(chǎn)要求形成若干個承載適量知識與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把產(chǎn)品生產(chǎn)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)整合到學(xué)習(xí)任務(wù)中。任務(wù)解構(gòu)需要經(jīng)過多方商討、論證，其合理性、科學(xué)性直接關(guān)系到融合教學(xué)質(zhì)量的高低。如下頁表1所示，任務(wù)解構(gòu)后組織形式不盡相同，參與的教師團(tuán)隊根據(jù)需要各有側(cè)重與分工。[3]

（三）任務(wù)驅(qū)動

開發(fā)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)產(chǎn)品解構(gòu)為系列學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師團(tuán)隊各因?qū)I(yè)特長，分工合作，開發(fā)相關(guān)工作手冊、活頁教材等資源，為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時適當(dāng)挖掘和融入人文、思政、安全、經(jīng)營、管理等內(nèi)容，促進(jìn)思政課程與課程思政的同向同行，幫助學(xué)生發(fā)展為一個“完整”的人。

確定學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)的進(jìn)程表。中職融合教學(xué)堅持學(xué)生中心，學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境中各種因素、條件、資源，在教學(xué)融合團(tuán)隊的指導(dǎo)下，自主組建學(xué)習(xí)小組，自主設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計、調(diào)整、確定個性化的小組學(xué)習(xí)生產(chǎn)方案。

監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在中職融合教學(xué)中，學(xué)生小組的學(xué)習(xí)生產(chǎn)方案各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度與遇到的問題也不一樣。教師可以參照產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量監(jiān)控體系了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和特點，通過信息化技術(shù)和資源平臺為學(xué)生提供適時的學(xué)習(xí)支持。

（四）增值評價

以產(chǎn)品的形式展示學(xué)習(xí)成果是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，是融合教學(xué)的重要節(jié)點。展示不是終點，展示過程中多元評價主體對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，形成反饋意見，供學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計與生產(chǎn)。學(xué)生回顧產(chǎn)品生產(chǎn)，追問“做了什么”“為什么做”“怎么做”，進(jìn)行自我增值評價;多元主體在匯報中了解學(xué)生收獲，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過質(zhì)疑、溝通、展望，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)深度，實現(xiàn)他人增值評價。

（五）學(xué)習(xí)支持

組建融合教學(xué)團(tuán)隊。中職融合教學(xué)圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)涉及不同的專業(yè)、行業(yè)、學(xué)科的知識與技能，需要企業(yè)技術(shù)骨干、不同專業(yè)教師、公共基礎(chǔ)課教師等共同參與，需要跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)科組建教師團(tuán)隊，交互指導(dǎo)，各司其職，充分發(fā)揮不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的特長和價值，服務(wù)學(xué)生生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。

開發(fā)融合教材。綜合性生產(chǎn)任務(wù)是多學(xué)科知識與技能綜合運(yùn)用的過程，需要依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，按產(chǎn)品工作過程，堅持學(xué)生中心，做中學(xué)、做中教，編寫活頁式、工作手冊式新型教材，開發(fā)利于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和平臺，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新融合教法。在中職融合教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動、小組合作、合作探究成為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在生產(chǎn)中合作、在生產(chǎn)中交流、在交流中分享、在分享中提高是學(xué)習(xí)的常態(tài)。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，科學(xué)組建共學(xué)互研學(xué)習(xí)小組，合理安排伴學(xué)、共學(xué);通過線上線下相結(jié)合等方式拓展課堂時空，為學(xué)生即時學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生時時可學(xué)、處處皆學(xué)。

四、中職融合教學(xué)的效用及展望

課堂，是師生最基本的對話場所，是生成問題、解決問題的最主要的教育語境。中職融合教學(xué)關(guān)注課堂要素的良性互動，在產(chǎn)教融合的宏觀敘事中尋求解決教與學(xué)微觀問題的辦法。

一是對準(zhǔn)崗位，解決了學(xué)校育人目標(biāo)與社會人才需求的“脫節(jié)”問題。中職融合教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)思想道德教育、文化知識教育、專業(yè)技能教育和社會實踐教育的有機(jī)統(tǒng)一，把學(xué)生個人專業(yè)成長、生涯發(fā)展與企業(yè)和社會的發(fā)展需求聯(lián)系起來，通過師生專業(yè)體驗與循環(huán)研學(xué)活動，增加感性認(rèn)知，進(jìn)而自覺耦合發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)感知力和勝任力。

二是對應(yīng)任務(wù)，解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的“脫實”問題。中職融合教學(xué)對應(yīng)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，解構(gòu)企業(yè)崗位能力，把合作企業(yè)中的典型產(chǎn)品或生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)項目與內(nèi)容，以“零存整取”的建構(gòu)方式完成綜合性學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐。同時鼓勵探究式學(xué)習(xí)，支持學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

三是對比現(xiàn)場，解決了學(xué)校學(xué)習(xí)場景與企業(yè)生產(chǎn)場景的“脫嵌”問題。中職融合教學(xué)著力創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)式教學(xué)場景，根據(jù)生產(chǎn)要求，在校內(nèi)系統(tǒng)提煉“學(xué)場”和“職場”要素，實現(xiàn)“雙場合一”融合教學(xué);在校外則建立車間課堂，企業(yè)生產(chǎn)線上直接入崗，以準(zhǔn)員工的身份實現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。

四是對接標(biāo)準(zhǔn)，解決了學(xué)校課堂評價與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的“脫真”問題。中職融合教學(xué)對接企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)體系，用產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的信度，用企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，用產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新評價學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。變革評價方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點、思維方式的差異采用增值評價，讓每一個學(xué)生都能享有成長的獲得感。

五是對照需求，解決了學(xué)校教學(xué)支持與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實際需要的“脫鉤”問題。中職融合教學(xué)基于“三教”改革，完善教學(xué)支持體系，跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)科組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干、專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師的專長，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù);開發(fā)新型融合教材，圍繞解決綜合性生產(chǎn)問題，按照工作過程，融合多學(xué)科內(nèi)容編寫活頁式、工作手冊式新型教材，開發(fā)課程資源包;創(chuàng)新課堂融合教法，建立共學(xué)互研學(xué)習(xí)小組，拓展線上、線下教學(xué)時空，為學(xué)生即時學(xué)習(xí)提供支持，并在協(xié)作、探究中分享學(xué)習(xí)成果。

通過中職融合教學(xué)改革，我們初步實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)的統(tǒng)一，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，本地就業(yè)率、對口就業(yè)率、一次性就業(yè)穩(wěn)定率逐年提升。目前，學(xué)校已出版專著《課程支持：職業(yè)學(xué)校中的智慧學(xué)習(xí)》，《基于跨界融合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與合作關(guān)系思考》等多篇論文在中文核心期刊發(fā)表，省內(nèi)外多所兄弟學(xué)校前來觀摩、交流、學(xué)習(xí)，理論創(chuàng)新與實踐成效得到了廣泛認(rèn)可。

目前，中職融合教學(xué)改革的研究與實踐仍處于摸索階段，其跨界、融合的內(nèi)在機(jī)理還有待深入探究，在項目的選擇、教師團(tuán)隊管理、校企合作機(jī)制等方面需要開展進(jìn)一步的理性研究與實踐。

一是在自洽中完善理論體系。中職融合教學(xué)理論來源于辯證唯物主義、情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義等多個經(jīng)典理論，與“雙場合一”教學(xué)模式改革一脈相承，具備厚實的理論基礎(chǔ)與實踐根基。但作為一種新的教學(xué)主張或模式，必須進(jìn)一步對內(nèi)涵意蘊(yùn)與實踐旨?xì)w加以提煉、完善，從而形成邏輯自洽而又相對完整的理論架構(gòu)與體系。

二是在自覺中推動“三教”改革?！爱a(chǎn)教融合與‘三教改革是相輔相成、相互促進(jìn)的。在產(chǎn)教融合為‘三教改革提供動力的同時，‘三教改革也使產(chǎn)教融合的上位設(shè)計得以真正落地。”[4]中職融合教學(xué)改革以人才培養(yǎng)高質(zhì)量為目標(biāo)，呼應(yīng)“三教”改革的核心主張，推動解決教學(xué)改革中一些深層次的問題。比如教師教學(xué)團(tuán)隊的組建與管理，會深刻影響到職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的新方向、新格局;教材的編制與課程資源的開發(fā)，會要求提高教材和課程資源的適應(yīng)性;等等。

三是在自信中促進(jìn)全面發(fā)展。首先是促進(jìn)傳承的文化自信。中職融合教學(xué)中資源開發(fā)環(huán)節(jié)對地域文化元素的提取，需要學(xué)生深入了解地方優(yōu)秀的、標(biāo)志性的各類文化，凸顯對文化的繼承，培養(yǎng)文化自信。其次是促進(jìn)自我效能的學(xué)習(xí)自信。中職融合教學(xué)以對結(jié)果的一種預(yù)設(shè)作為學(xué)習(xí)的邏輯起點，內(nèi)隱著對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)預(yù)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感比較強(qiáng)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺與積極期待，往往充滿學(xué)習(xí)自信。再次是促進(jìn)全面發(fā)展的職業(yè)自信。中職融合教學(xué)以解決綜合性問題、完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生一旦掌握這些知識與技能就可以勝任相應(yīng)生產(chǎn)崗位，進(jìn)而在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展先機(jī)，促進(jìn)形成職業(yè)自信。

【參考文獻(xiàn)】

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