詹正昌

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

—屈原《離騷》

轉(zhuǎn)眼之間，已是半百之身;驀然回首，已在三尺講臺上耕耘了32年。打開記憶之門，近20年的“課改”歷程，顯得更加清晰，只因在這條泥濘的道路上，印著蹣跚的腳印。

21世紀(jì)到來，中國教育史上新一輪的“課改”猶如春風(fēng)，喚醒祖國大地，給教育事業(yè)注入了活力。隨著新的教育理念在教師頭腦中落地、生根、開花，教育事業(yè)也碩果累累：“啟發(fā)式”教學(xué)，“探究式”學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”課堂角色的轉(zhuǎn)換，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”課程三維目標(biāo)……一系列的“課改”新名詞，成為教師們迎接21世紀(jì)的歡迎詞。在這些“歡迎詞”的背后，記錄著一個個讓我難以忘記的教育故事。

教研的故事：從“假”到“真”

更新教學(xué)理念，改變以往“教師為主體”的“滿堂灌”教學(xué)，開展“學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)，這是新一輪“課改”在教學(xué)工作中展開的第一步。在學(xué)校組織的“課改”培訓(xùn)會上，面對從外地請來的專家，聽著他們口中不斷蹦出來的“課改”新名詞，坐在臺下忙著記筆記的我，既感到新奇，又有一些惶恐，如何趕上“課改”潮流，使自己不掉隊，成了我在教學(xué)研討中的最大難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我們能及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)會新的“啟發(fā)式”教學(xué)，也絞盡腦汁，最后把眼光落在教學(xué)輔導(dǎo)資料上。一本本散發(fā)著油墨芳香、印著鮮明標(biāo)記的“新課改”教案，放在了各位教師的辦公桌上。于是，教研活動成了教師埋頭抄教案、口中念念有詞背記教學(xué)環(huán)節(jié)的行動，上課成了機械單調(diào)的模式化運動，甚至個別校領(lǐng)導(dǎo)在教師會議上鄭重宣布：“一節(jié)課，教師的講授時間不能超過10分鐘，如果教師在一節(jié)課中講授時間超過15分鐘，要扣該教師的年終考核獎金?！边@是當(dāng)時強勢推進新“課改”的狀況。參觀、學(xué)習(xí)、模仿“×××教學(xué)模式”，一時間又變成了新“課改”的重大教研討論話題。

在經(jīng)歷了多次的嘗試、模仿后，我在教學(xué)工作中吃盡了苦頭，痛定思痛，不得不開始深入反思。我所任教的七年級，學(xué)生來自全鎮(zhèn)20多所小學(xué)，每個小學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，我采用了這些所謂“新式”“高效”的教學(xué)模式后，自己10多年來積累起的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗全被拋去，不僅自己無所適從，還讓學(xué)生感到茫然。對于這樣的“課改”教研，是被動地盲目跟風(fēng)，還是主動地開展真實教研，成了我“課改”路上的重大抉擇。教無定法，只需教學(xué)得法，“土洋結(jié)合”“擇其善者而從之，其不善者而改之”成了我對自己的教學(xué)經(jīng)驗和新“課改”教學(xué)模式的鮮明態(tài)度;“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”成了我對“啟發(fā)式”教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真正認識;對我所教育的學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入分析，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，成了我對那些“新式”“高效”教學(xué)模式的變通使用。這樣堅持了幾年后，我所任教的兩個班級，語文學(xué)科教學(xué)成績穩(wěn)步提高，達到同年級16個班的前列。

經(jīng)歷了這么多年的“課改”實踐，我真正地認識到：“課改”能否成功，不是依靠“假”“大”“空”的形式主義追求時髦，而是立足于學(xué)生實際開展真實教研。被動、盲目地模仿“新式”“高效”教學(xué)模式，只能使“課改”走進死胡同。

多媒體教學(xué)的故事：從“懶”到“勤”

跟隨“課改”走進教師們視線的是多媒體教學(xué)的推廣普及。上網(wǎng)打印電子教案、下載教學(xué)課件、播放音頻文件替代教師課堂上的課文示范朗讀，“課改”中的教研活動走進了“電腦”新時代，“搜索資料—復(fù)制—粘貼—保存”，就成為了教學(xué)研究最簡捷的完美過程。許多人驚呼：“來了電腦，懶了人腦！”

一開始，我也像許多老師那樣，把提高教學(xué)質(zhì)量的希望，全部寄托在多媒體教學(xué)上，從最初“電腦上精心下載教學(xué)課件，課堂上認真播放給學(xué)生觀看”，到后來“親自制作教學(xué)課件，研究教學(xué)中的問題”，這個過程也有著曲折的故事。比如，在課堂上播放音頻，讓學(xué)生跟著朗讀課文，從而代替語文教師對課文的示范性朗讀，這是多媒體教學(xué)時代語文課堂的特色，更是語文教師課堂教學(xué)的首選。音頻中朗讀者普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，不可能讀錯字，同時，又能消除語文教師生怕自己的普通話發(fā)音不準(zhǔn)而不敢進行示范性朗讀的心頭憂慮，語文教師還能忙中偷閑這么幾分鐘，保護嗓子，何樂而不為呢？可時間一長，我發(fā)現(xiàn)語文課上學(xué)生朗讀的積極性在下降，我自己朗讀課文的能力也在快速下降。另外，音頻中朗讀者的語調(diào)緩急、字音高低、語速快慢，與我對課文的理解不相協(xié)調(diào)，這樣的朗讀無法體現(xiàn)出我自己對課文的個性感悟，又怎么能給學(xué)生起到示范作用呢？怕自己的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、怕讀錯字，可以在上課前跟著音頻中的朗讀者練發(fā)音、勤查字典，這些小問題都能夠快速解決。音頻中朗讀者的語調(diào)緩急、字音高低、語速快慢，他（她）為什么要這樣處理？這樣處理適合學(xué)生對課文內(nèi)容的理解嗎？能夠體現(xiàn)出作者所要表達的思想感情嗎？如果不適合，我要在示范性朗讀課文時怎樣處理？在課文中如何做好標(biāo)記？這些問題，把我從簡便快捷的多媒體教學(xué)中驚醒，我深刻地認識到，語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行個性化文本閱讀，才是語文“課改”的真實體現(xiàn)。

多媒體教學(xué)，不是助長教師的惰性，放任教師任意去網(wǎng)上“抄襲”，而是為教師詳細備課提供更多可選擇的資料和教學(xué)方法。這就要求教師在熟練使用電腦的基礎(chǔ)上，還要勤于思考，在眾多的教學(xué)課件、備課資料中，舍其糟粕，取其精華，提高自己的備課質(zhì)量，從而使多媒體教學(xué)在“課改”中發(fā)揮更大的作用。

國培的故事：從理論到實踐

轉(zhuǎn)眼之間，到了2012年，電腦早就走進了人們的生活和學(xué)習(xí)中，“國培計劃”網(wǎng)上培訓(xùn)，也成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要方式。也許是第一次參加網(wǎng)上培訓(xùn)的新鮮感，也許是從第一節(jié)課失敗就積累下來的不服輸?shù)膭蓬^，也許是苦苦探索四處碰壁之后的執(zhí)著追求，也許是“國培計劃”課程的授課專家、學(xué)者講解教學(xué)原理的深入淺出，也許是“國培計劃”課程的“對癥下藥”，也許是“國培計劃”教育教學(xué)理論的更全面、系統(tǒng)、連貫，我感到有一股新鮮的活力，持續(xù)注入我的“課改”中，使我有了明確的教學(xué)研究方向，使我的語文課堂教學(xué)改革有了可操作性，使我的教學(xué)思想得到了矯正，教學(xué)理念得到了全面提升，教學(xué)方法得到了快速更新。

至今，我還保留著參加“國培計劃”所寫的讀書筆記，上面記載著我當(dāng)時的點滴收獲。課余之時，我還會翻開來看看，做一下對比，哪些方面自己做到了，哪些方面自己還沒有做到。特別是2012年舉行的“國培計劃”專題“備好課”、2013年舉行的“國培計劃”專題“上好課”、2014年舉行的“國培計劃”專題“評好課”這三方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓我受益匪淺?，F(xiàn)摘錄兩則當(dāng)時的讀書筆記如下。

1.2012年我參加“國培計劃”的“備好課”專題培訓(xùn)時，我在學(xué)習(xí)“合作探究的要點是什么”這個部分，觀看了相應(yīng)的專題講座“自主課堂與教學(xué)設(shè)計（初中）”（視頻），我的學(xué)習(xí)感悟是：（1）在設(shè)計自主課堂教學(xué)的備課中，要改變自己以往的“以灌輸知識、完成教學(xué)任務(wù)為目的”的不良習(xí)慣，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的啟發(fā)，以及合作探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。（2）在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)體驗的獲得，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生都感受到教師對他的關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性才會得到提高。（3）在備課設(shè)計中，一定要把“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”及“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗”這兩點，作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進去，長久堅持，效果才會顯現(xiàn)。

2.2014年我參加“國培計劃”的“評好課”專題培訓(xùn)時，在學(xué)習(xí)第一門課程“闡釋學(xué)與初中文學(xué)作品解讀”后，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐得出來的感悟是：（1）在初中語文教學(xué)中，應(yīng)突出閱讀教學(xué)的個性化及多元化，應(yīng)加強對初中（教材）文學(xué)作品的個性化閱讀。許多教師只會依據(jù)語文教學(xué)參考書或現(xiàn)成的教案，照本宣科，追求統(tǒng)一化、格式化的閱讀教學(xué)效果，做題、考試成為文學(xué)作品閱讀的根本目標(biāo)，學(xué)生的個性感悟沒有得到應(yīng)有的重視。（2）初中語文閱讀的個性化，應(yīng)統(tǒng)一在一個師生平等對話、交流讀書感悟這樣的大環(huán)境中，學(xué)生的個性感悟才不會偏離正軌，誤入歧途。不能把教師的閱讀感受強加到學(xué)生身上（或者代替學(xué)生的閱讀感受），堅持（師生）平等交流、共同進步的教學(xué)相長原則，教師才能做到“常教常新”。（3）對于學(xué)生的個性閱讀感悟，除了進行閱讀方法技巧指導(dǎo)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等進行個性化閱讀（旁邊做好即時的點評、批注）。

這樣的學(xué)習(xí)感悟筆記還有許多篇。當(dāng)然，既要做好每天的實際教學(xué)工作，又要爭分奪秒地進行“國培計劃”專題學(xué)習(xí)，有時我也會因為感到厭倦而打算放棄（或者應(yīng)付），可是，馬上會不自覺地回憶起自己剛參加工作時的“失敗的第一課”，回憶起自己向別人請教卻“碰壁”的難堪，回憶起教學(xué)成績落后于別人而遭到點名批評時的羞愧，這一切的回憶，又讓我勇氣倍增，干勁十足，及時調(diào)配好“工作”與“培訓(xùn)”的時間，在教學(xué)研討中消除驕傲自滿的情緒，靜下心來，一步一個腳印，認認真真地完成“國培計劃”的各項專題培訓(xùn)。最終，學(xué)有所得，學(xué)有所用！

寫教研文章的故事：從“臨淵羨魚”到“退而結(jié)網(wǎng)”

每一年，我都要訂幾種教育類的報紙、雜志，從中學(xué)習(xí)其他教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，了解“課改”的新發(fā)展，以指導(dǎo)自己的語文課堂教學(xué)工作。其中《云南教育》是我長期訂的教育雜志，也是我辦公桌上必看的雜志之一?！暗恫荒ヒP，人不學(xué)要落后。”這句諺語也適用于“課改”中的我。但是，光是學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上去實踐，那還不行。要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能讓自己在“課改”的道路上走得更穩(wěn)，走得更遠！

每一次拿到這些教育類的報紙雜志，讀完了那些全國有名的教育專家所寫的文章，如云南的周麗蓉老師、任玲老師、趙玲老師，我都無比地羨慕她們，羨慕她們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，羨慕她們能夠收集那么多的資料，羨慕她們邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。除了羨慕，還有佩服。有時自己也會進一步去追問：她們文章中的這些教學(xué)經(jīng)驗、資料是怎么來的？上網(wǎng)一查詢，才知道這些教育專家絕大多數(shù)是教學(xué)一線的老師，他們也和我一樣，站在三尺講臺上，每天也要手捏粉筆在黑板前講課，每天也要解答教室里學(xué)生們提出來的各種問題，每天也要批改那如山的作業(yè)……可是，他們與我們這些普通教師的不同之處在哪里呢？那就是他們更勤快，勤于反思，勤于總結(jié)，勤于寫作，集腋成裘，日積月累，把一點一滴的教學(xué)感悟記下來，以專題研究的形式寫出來，然后再實踐檢驗、分析總結(jié)、逐步完善。

我要如何向這些教學(xué)名師學(xué)習(xí)，在“課改”之中有所作為呢？“坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！迸R淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。我把學(xué)到的理論知識，自覺地運用到語文課堂教學(xué)改革中去，勤于實踐，積累經(jīng)驗;請教別的老師，積極收集素材，寫好每一節(jié)語文課的教學(xué)反思;勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成書面文字，不斷修改，不斷完善，嘗試著向縣、市、省各級各類的教育報紙、雜志投稿，傾訴我的教研心得體會。寫教研文章，一方面，想驗證自己的教研方向是否正確，教研方法能否得到專家學(xué)者們的認可，達到學(xué)術(shù)交流的目的;另一方面，教研文章也是自己教研成果的物化積累，其中的“課改”經(jīng)驗教訓(xùn)，既可以給其他教師做參考，又能激勵自己在“課改”這條路上站得更高、走得更遠，防止自己坐井觀天、故步自封。

經(jīng)過多年的努力拼搏，“課改”成果終于展現(xiàn)出來：一方面，我的實際教學(xué)能力提高了，在全校同年級16個班中，我的語文教學(xué)成績名列前茅，我有6年被評為“校級”優(yōu)秀教師，2020年8月被評為云南省臨滄市第四批“市級初中語文學(xué)科帶頭人”;另一方面，我的“課改”研究成果也得到了同行們的認可和關(guān)注，歷經(jīng)5年的課堂實踐專題研究“體驗式教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用”，最終有了成果：《體驗式文言文教學(xué)的實踐和反思》發(fā)表于《云南教育·中學(xué)教師》（2018年第12期），《體驗式作文教學(xué)的實踐和反思》發(fā)表于《云南教育·中學(xué)教師》（2019年第12期）。另外，我每年都有教研文章發(fā)表在省級以上公開發(fā)行的教育類雜志上。

“課改”的道路還很漫長，也很曲折。但我深信，只要自己勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，天道酬勤，總會獲得豐厚的回報！

（作者單位：云南省臨滄市云縣民族中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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