廖麗 唐仁奎

【摘要】圍繞成渝雙城經(jīng)濟圈發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，為滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)改革需求，重構(gòu)大數(shù)據(jù)技術(shù)與專業(yè)課程體系，從而有利于促進行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;課程建設(shè)

1. 背景分析

2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出：“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容，各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。”當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)偏低，理論基礎(chǔ)偏差，對課程體系存在過多的理論知識學(xué)習(xí)比較吃力，而對操作的課程有著濃厚的興趣。通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，同時將1+X職業(yè)等級證書內(nèi)容融入到課程的模塊當(dāng)中，大大提高了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展所需的能力。

2. 課程體系問題分析

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是最近兩年新開設(shè)的專業(yè)，大數(shù)據(jù)是一個新行業(yè)，必將在工作職位方面有新的需求，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也將推出一批新的就業(yè)崗位，企業(yè)的用人需求也在不斷發(fā)生變化，起初的人才培養(yǎng)模式及課程體系在某些方面已經(jīng)不能滿足需求，通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)主要存在的問題包括：專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有些課程、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作技能需求脫節(jié);所培養(yǎng)的學(xué)生不能完全符合企業(yè)需求;大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型師資隊伍緊缺，大部分專任教師是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，缺乏實際操作及實踐能力，企業(yè)技術(shù)人員則缺乏教學(xué)能力和方法。針對以上問題，結(jié)合目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點的具體要求，在大數(shù)據(jù)技術(shù)與專業(yè)開展了基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系重構(gòu)的研究和實踐。

3. 重構(gòu)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

3.1 分析企業(yè)行業(yè)需求，確定主要崗位

我院培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生主要是面向重慶和四川的企事業(yè)單位，通過對企業(yè)、學(xué)生、兄弟院校、網(wǎng)上，四維度，多渠道進行調(diào)研，收集并整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，確定了人才培養(yǎng)面向的職業(yè)崗位（群）為大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品測試、大數(shù)據(jù)平臺運維4類崗位，并確定了每類崗位對應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將1+X職業(yè)等級證書內(nèi)容融入到對應(yīng)課程的模塊中。同時根據(jù)市場需求的調(diào)研結(jié)果，對學(xué)徒制的學(xué)生將來的職業(yè)個性化發(fā)展需求及職業(yè)發(fā)展路徑進行了預(yù)設(shè)。以大數(shù)據(jù)開發(fā)崗位為例，學(xué)生畢業(yè)時必須取得國信藍橋教育科技（北京）股份有限公司的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（JAVA）職業(yè)技能等級證書（中級），成為大數(shù)據(jù)開發(fā)后，其職業(yè)發(fā)展路徑為大數(shù)據(jù)開發(fā)助理工程師—大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師—高級工程師—項目經(jīng)理。

3.2 分析崗位職業(yè)能力，確定典型工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)及核心能力

確定了職業(yè)崗位后，以成渝雙城經(jīng)濟圈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平需求為出發(fā)點，綜合考慮每個崗位所對應(yīng)的1+X職業(yè)等級證書技能要求，分析崗位典型工作任務(wù)及所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力，如表1所示。

3.3 重構(gòu)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制能力模塊課程體系

以能力為核心，構(gòu)建“能力模塊化課程”體系，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，將能力分為基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力，職業(yè)拓展能力等四種能力，對應(yīng)公共基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程、工程核心模塊課程、職業(yè)拓展模塊支撐課程如圖1所示。

（1）大力建設(shè)人文素養(yǎng)課和職業(yè)通識課，提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力

近年來，企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的文化素養(yǎng)的要求越來越高，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)更有效的融通，需要將企業(yè)文化、企業(yè)元素融入到課程改革中，聘請企業(yè)專家授課，在公共模塊中增加了人文素養(yǎng)課和職業(yè)通識課，同時涵蓋了傳統(tǒng)禮儀、誠信等內(nèi)容，在時間管理、學(xué)習(xí)管理等態(tài)度引導(dǎo)課，團隊拓展訓(xùn)練、小組自治等協(xié)作能力訓(xùn)練課，職場禮儀、職業(yè)法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)劃等職業(yè)行為訓(xùn)練課，以及簡歷制作、求職面試等求職訓(xùn)練課。這些課將由企業(yè)資深人士講授，企業(yè)可以根據(jù)自己的人才需求動態(tài)的調(diào)整學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校了解行業(yè)和企業(yè)，同時提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、溝通能力和團隊協(xié)作能力。

（2）以企業(yè)工程師標準來制定技術(shù)知識體系

專業(yè)基礎(chǔ)模塊包含了數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)、Linux操作系統(tǒng)，程序設(shè)計基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā);工程核心知識與技能模塊，以企業(yè)級應(yīng)用的開發(fā)和運營為主線，遵循“需求調(diào)研-產(chǎn)品設(shè)計-系統(tǒng)分析-系統(tǒng)設(shè)計-編碼實現(xiàn)-測試-部署-運維”全棧工程化實踐過程，涵蓋了Java核心API與高級機制編程實踐、web前端高級技術(shù)、JavaWeb開發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等課程;拓展模塊偏向開發(fā)方向，涵蓋了分布式Web 前端工程實踐、軟件測試技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計思維與實踐等軟件開發(fā)領(lǐng)域知識，以完成真實項目為目標，以企業(yè)模式來運營，以項目化手段進行管理，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成智能電商系統(tǒng)、零售數(shù)據(jù)分析、行為大數(shù)據(jù)分析等系統(tǒng)的分析設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試、部署、運維，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程推理和解決問題的能力、實驗中探尋知識的能力以及大數(shù)據(jù)工程系統(tǒng)思維。

4. 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育中的研究熱點之一，通過分析職業(yè)崗位能力所構(gòu)建的“能力模塊化”的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，既順應(yīng)了成渝雙城經(jīng)濟圈產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，也順應(yīng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)發(fā)展的要求，同時促進了校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和1+X職業(yè)等級證書內(nèi)容的整合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，促進了學(xué)生的全面發(fā)展以及大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。今后將繼續(xù)進行探索和建設(shè)，進一步提高人才素質(zhì)和專業(yè)建設(shè)水平。

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