白永明 張立影

摘 要 高等職業(yè)教育為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供了大量技術(shù)技能人才，但近年來高職教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需求產(chǎn)生了較大的差距。以一線教學(xué)者的視角，從生源、教師和專業(yè)維度分析發(fā)現(xiàn)，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的原因包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏符合高職特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，專業(yè)課程理論與實(shí)踐分割，與企業(yè)需求結(jié)合弱。針對這些問題，高職院校需采用促學(xué)、優(yōu)學(xué)和嚴(yán)考等措施加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 高職院校;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生維度;教師維度;專業(yè)維度;考核評價(jià)

隨著中國經(jīng)濟(jì)從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才提出更高要求，新時(shí)代下外界對高職教育有更高的要求和期待，高職院校教學(xué)質(zhì)量亟待提升。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

（一）從學(xué)生維度分析

首先，學(xué)習(xí)能力弱。目前高職生源主要是中職的對口單招學(xué)生和高考錄取中最后批次。同時(shí)，從2019年開始，高職院校連續(xù)三年每年面向社會(huì)人員（下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等）單獨(dú)招生100萬?？偟膩碚f，高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱，自主能力差。高職（大學(xué)）教學(xué)不同于中、小學(xué)教學(xué)的應(yīng)試教育，教學(xué)節(jié)奏比較快，而且需要更大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。受學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，課后又不能及時(shí)主動(dòng)加以鞏固，時(shí)間一長問題就越積越多，難免對學(xué)習(xí)失去信心，最終可能導(dǎo)致厭學(xué)。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這在當(dāng)前高職學(xué)生間普遍存在?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本是獨(dú)生子女，經(jīng)濟(jì)上有家庭的保障，沒有生活的壓力，在校期間感受不到就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，對于為什么要學(xué)習(xí)沒有深入思考。為了能有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生是被調(diào)劑錄取，對所學(xué)專業(yè)缺乏了解，甚至不感興趣。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，專業(yè)學(xué)習(xí)不深入，這在專業(yè)對口就業(yè)率上有明顯反映。

當(dāng)前對于高職教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析，很少提及學(xué)生因素，多是受到“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”觀念的影響，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，如果在高職教學(xué)改革中忽略學(xué)生自身的因素，則改革很難成功。當(dāng)務(wù)之急是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，這能對提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

（二）從教師維度分析

絕大多數(shù)高職院校都是由中專校升格而來，因而當(dāng)前高職院校的專業(yè)專任教師主要有三種類型：原有的中職教師;中專升格后大量引進(jìn)的高校畢業(yè)生;從行（企）業(yè)引進(jìn)的高技術(shù)技能人才。前兩類教師基本是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，在專任教師中占比高達(dá)80%。他們接受的是普通高等教育，高校教學(xué)注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性，所以這部分高職教師的學(xué)科教育思維根深蒂固，“重理論，輕實(shí)踐”，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。而從企業(yè)引進(jìn)的高水平人才，在技術(shù)技能方面成就很高，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，短時(shí)間內(nèi)無法勝任教學(xué)。高職院校也擇優(yōu)從校外選聘一部分高技能人才作為兼職教師，他們可能具有比較強(qiáng)的專業(yè)操作能力，但由于沒有接受過系統(tǒng)的高職教育教學(xué)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且因有本職工作，兼職教師在兼課過程中很難保證教學(xué)穩(wěn)定，不能和專任教師一樣正常參加常規(guī)的教研活動(dòng)?？傊呗毥逃恢比狈Ψ媳旧硖攸c(diǎn)的師資隊(duì)伍，這是影響既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要外部因素。

（三）從專業(yè)維度分析

專業(yè)是高職辦學(xué)的精髓，高職教學(xué)活動(dòng)是基于專業(yè)進(jìn)行的。職業(yè)教育的定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)技能人才，因此高職辦學(xué)的專業(yè)應(yīng)該是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。目前高職院校專業(yè)的開設(shè)基本是根據(jù)社會(huì)需求而定。高職學(xué)生報(bào)考專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，哪個(gè)專業(yè)就業(yè)前景好，哪個(gè)專業(yè)招生就相應(yīng)好。為了使招生最大化，各院校就盡可能開設(shè)招生容易的專業(yè)，導(dǎo)致高職辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以形成特色。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大規(guī)模生產(chǎn)所需的中、低等級技能人才已出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性飽和，很多專業(yè)原有定位的技能水平已落后于社會(huì)需求，專業(yè)升級迫在眉睫。與此同時(shí)，高職專業(yè)學(xué)習(xí)的核心在于獲得技能，其落腳點(diǎn)便是各門課程的教學(xué)。目前高職教學(xué)雖然都采用“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)理念，但實(shí)際操作還是按照“理論—實(shí)踐”這一程式開展教學(xué)，在很大程度上仍沿襲老中?；蚱胀ǜ叩冉逃慕虒W(xué)方式，將高職課堂變成中專的放大型或本科的壓縮型。教師上課要么是在課堂，要么是在實(shí)訓(xùn)室，雖然這樣操作起來方便，但不適合高職人才培養(yǎng)。當(dāng)前來看，高職課程體系中偏理論的課程比較多，專業(yè)課程理論與實(shí)踐分割，與企業(yè)需求結(jié)合度弱。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）促學(xué)措施

為提升高職教學(xué)質(zhì)量，許多高職院校引入建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)改革，試圖取得突破，但效果不佳。其中一個(gè)重要因素被忽視，那就是高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。任何形式的教學(xué)改革一旦脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，難免事倍功半。實(shí)質(zhì)上，最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境下，在明確的自身需求目標(biāo)激勵(lì)下，通過教師的引導(dǎo)和自身努力，反復(fù)訓(xùn)練直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。可見，對于指導(dǎo)高職教育的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的綜合。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較欠缺，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性很差。美國麻省理工學(xué)院心理學(xué)家道格拉斯·麥克里戈教授在其X理論[1]研究中指出，一般人天生就是懶惰的，缺乏上進(jìn)心，這在高職學(xué)生身上有所體現(xiàn);但更重要的是其在Y理論研究中指出，要尊重和相信人，要為他們提供工作和發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，要想辦法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)人的工作積極性，使人的智力、才能得到充分的發(fā)揮，在滿足個(gè)人需求和目標(biāo)的同時(shí)完成組織的目標(biāo)。根據(jù)前述的高職學(xué)生學(xué)情分析和麥克里戈教授的XY理論假設(shè)來看，為提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，高職院校應(yīng)從入學(xué)開始定期給學(xué)生普及專業(yè)背景和專業(yè)就業(yè)情況，特別是本專業(yè)的優(yōu)勢;定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀企業(yè)并邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干來校與學(xué)生溝通座談，使學(xué)生在就讀期間自始至終浸潤在濃厚的專業(yè)氛圍中，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要提升高職教學(xué)質(zhì)量，必須“重點(diǎn)抓，抓重點(diǎn)”?！爸攸c(diǎn)抓”就是抓教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)落細(xì)?！白ブ攸c(diǎn)”就是對于優(yōu)秀學(xué)生，通過高級別技能大賽和真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的參與進(jìn)一步錘煉高技能，為學(xué)校創(chuàng)教學(xué)品牌;對于中位學(xué)生，通過當(dāng)前推出的“1+X”證書制度提升專業(yè)綜合技能;對于少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要幫助他們能順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)兜底。目前高職學(xué)生的管理一般采取“班主任+輔導(dǎo)員”的架構(gòu)模式，班主任與輔導(dǎo)員大致按照教學(xué)條塊和學(xué)工條塊分工，協(xié)同完成學(xué)生的管理服務(wù)工作。對于大部分中位學(xué)生，可采用“班主任+輔導(dǎo)員”的分工協(xié)作方式，但對于優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生則需再施加相應(yīng)手段。以筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，從二年級開始，在教師和學(xué)生已相互熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)自愿、雙向選擇的原則進(jìn)行師生結(jié)對，直至畢業(yè)。優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)指導(dǎo)教師（企業(yè)師傅）進(jìn)行各種形式的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增強(qiáng)技能本領(lǐng)。基于地方產(chǎn)業(yè)開設(shè)的電線電纜技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過校企認(rèn)定的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作辦學(xué)企業(yè)工作即可享受同一崗位班組長待遇。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生則安排一名黨員教師結(jié)對幫扶，進(jìn)行全程指導(dǎo)和督促，使他們經(jīng)過自己的努力也能達(dá)標(biāo)畢業(yè)。

（二）優(yōu)教措施

這里講的教，指的是教育的供給側(cè)，學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)條件主要包括專業(yè)和師資兩大方面。

1.專業(yè)方面

首先是專業(yè)的開設(shè)，這是宏觀層面，必須滿足產(chǎn)教匹配。專業(yè)的開設(shè)取決于一進(jìn)一出兩道關(guān)口，就是招生關(guān)和就業(yè)關(guān)。社會(huì)需求決定專業(yè)能否開設(shè)，就業(yè)決定專業(yè)能否持續(xù)發(fā)展。高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是要保證較高的對口就業(yè)率。因此，專業(yè)開設(shè)一定要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，也就是要產(chǎn)教融合，另外新開設(shè)專業(yè)要具有一定的前瞻性。高職現(xiàn)在也實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)招生，因此專業(yè)招生規(guī)模必須要與全社會(huì)人力資源需求預(yù)測數(shù)相匹配，要全國一盤棋布局和設(shè)置專業(yè)。教育和人社兩個(gè)行政部門要協(xié)調(diào)溝通，教育部根據(jù)人社部的全國人力需求確定專業(yè)及招生規(guī)模，而后再根據(jù)各省級區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、人力需求和辦學(xué)能力等統(tǒng)籌下達(dá)各省的招生指標(biāo)，具體要細(xì)化到專業(yè)層面。省級層面再根據(jù)各校所在地域的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況并結(jié)合各院校的實(shí)際情況統(tǒng)籌安排本省各校的專業(yè)布局及招生規(guī)模，最終再根據(jù)辦學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)勝劣汰。各校專業(yè)的開設(shè)與否必須要基于地方產(chǎn)業(yè)需求并作大量的調(diào)研，再根據(jù)自身的特色和發(fā)展戰(zhàn)略來確定，因?yàn)檫@是辦學(xué)的根源所在。如全國知名的深職院與華為合作的基于“課證共生共長”模式[2]的信息通信技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的ICT（信息通信技術(shù)技能）人才，助推5G技術(shù)的發(fā)展。華為認(rèn)證體系覆蓋ICT行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈全技術(shù)領(lǐng)域，被全球150多個(gè)電信等行業(yè)采用，華為認(rèn)證工程師是信息通信技術(shù)技能人才標(biāo)桿。這是比較成功的辦學(xué)案例。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)需求，線纜產(chǎn)業(yè)與行業(yè)知名龍頭企業(yè)（遠(yuǎn)東、江南、亨鑫等）合作建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈，跨界整合和調(diào)整專業(yè)，打造線纜產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將電線電纜制造、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)按照線纜的制造、銷售和線纜生產(chǎn)設(shè)備的操作、維護(hù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行布局，使各個(gè)專業(yè)辦學(xué)有針對性。

其次是專業(yè)課程體系的構(gòu)建，這是中觀層面。專業(yè)開設(shè)后，如何實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建，因?yàn)閷I(yè)技能培養(yǎng)的核心就在于各門專業(yè)技能課程。通過若干門課程的教學(xué)，學(xué)校完成育人目標(biāo)，學(xué)生得到技能的培養(yǎng)，社會(huì)得到所需要的人力資源?，F(xiàn)有的高職課程體系以三段式居多，因?yàn)槿问浇虒W(xué)是基于學(xué)科邏輯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，如果學(xué)生能系統(tǒng)掌握，這對技能培養(yǎng)來說是更有益的。但對于高職學(xué)生來說，他們抽象思維能力偏弱，理論、實(shí)踐分開教學(xué)，容易產(chǎn)生斷鏈，效果不佳。因此，為消除三段式課程體系的缺陷，應(yīng)以具體工作崗位確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再以崗位工作邏輯順序來構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系。專業(yè)技能流通性大的專業(yè)，可充分利用當(dāng)前國家層面力推的1+X證書調(diào)整或重構(gòu)課程體系;面向區(qū)域性的專業(yè)可充分發(fā)揮校企合作的作用，以行業(yè)龍頭企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn)參考構(gòu)建課程體系。

以學(xué)校數(shù)控專業(yè)的零件數(shù)控加工崗位為例，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課結(jié)構(gòu)打破，按照零件的數(shù)控加工邏輯順序（材料分析—工藝編制—程序編寫—數(shù)控加工—質(zhì)量檢測）搭建課程體系，將工程材料、機(jī)制加工工藝、數(shù)控編程與加工、零件質(zhì)量檢測和數(shù)控實(shí)訓(xùn)等課程整合成模塊化課程體系[3]。模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容則要圍繞工作崗位所需技能要求而定，遵循教學(xué)性、普適性和特色性相結(jié)合的原則。按照實(shí)際教學(xué)需求選擇適量的理論知識(shí)，重在技能訓(xùn)練，這雖在一定程度上打破了學(xué)科的系統(tǒng)性，但學(xué)生接受起來容易，教學(xué)效果較好[4]。模塊化課程也適合跨專業(yè)學(xué)生考證需求，對于復(fù)合型人才培養(yǎng)也有利。

再次是課程的教學(xué)安排，這是微觀層面，也是教學(xué)落實(shí)的最重要環(huán)節(jié)。模塊化課程教學(xué)以項(xiàng)目載體為主線，知識(shí)講解和技能操作圍繞項(xiàng)目開展，知識(shí)和技能交替串聯(lián)，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象。各課程盡量采用同一項(xiàng)目載體，以保證教學(xué)的連貫性，便于學(xué)生掌握。仍以數(shù)控加工教學(xué)為例，原有課程的教學(xué)安排如表1所示，課程授課沒有按照崗位工作邏輯編排;不同教師承擔(dān)不同課程，在教學(xué)時(shí)缺乏溝通，各自為政;理論、實(shí)踐分割且理論課時(shí)偏多。在模塊化課程教學(xué)中，針對當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐操作缺乏的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有教學(xué)安排基礎(chǔ)上再降低理論教學(xué)比例，增加實(shí)踐操作比例。按照“必需、夠用”的原則選取理論知識(shí)并集中講授，而后所有模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課教師下沉到實(shí)踐教學(xué)一線，分組指導(dǎo)學(xué)生的操作，提高實(shí)踐教學(xué)時(shí)的師生比。根據(jù)模塊化課程教學(xué)改革思路，以統(tǒng)一的教學(xué)載體（典型零件項(xiàng)目）為基準(zhǔn)，集中統(tǒng)一講授零件材料的特性、切削工藝的編制、數(shù)控加工程序的編制，而后分組進(jìn)行實(shí)際操作，教學(xué)小組每位教師都參與實(shí)踐指導(dǎo)，各自負(fù)責(zé)10名以內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)工作。理論課時(shí)在原來基礎(chǔ)上減少20%，用于彌補(bǔ)實(shí)踐課時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)課也不再單列，整合進(jìn)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，使實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的課時(shí)占比達(dá)55%以上，保證每個(gè)教學(xué)載體都有充足的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)完整的加工，不再受課時(shí)分割的影響。這樣通過合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐操作力度，加大載體難度，加強(qiáng)教師指導(dǎo)密度，多管齊下，切實(shí)提升學(xué)生的技能水平。在教學(xué)過程中，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要提出課程教學(xué)調(diào)整計(jì)劃，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)則實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

2.師資方面

高職院校需要專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課程教學(xué)三類師資，結(jié)構(gòu)呈金字塔型，數(shù)量依次增加，其中師資的主要成員為一線的課程教學(xué)師資，占比在60%以上?；诼殬I(yè)教育產(chǎn)教融合的基本特性，師資建設(shè)也要強(qiáng)化校企合作，突出專兼結(jié)合。在專業(yè)建設(shè)方面，要成立高水平的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請行（企）業(yè)的相關(guān)專家密切指導(dǎo)，保證人才培養(yǎng)方案的制訂和修改能緊跟社會(huì)發(fā)展需求。對于課程建設(shè)和教學(xué)改革來說，同樣要建立高質(zhì)量的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

從目前實(shí)際情況來看，各地高職院校正根據(jù)國家、省、市的指導(dǎo)意見和政策進(jìn)行校企合作實(shí)質(zhì)性探索，但在關(guān)于校企合作的普適性法律、法規(guī)一時(shí)難以出臺(tái)，高職生源入口質(zhì)量一時(shí)無法改善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)乏力的狀態(tài)下，要提高高職教學(xué)質(zhì)量，只能從提高現(xiàn)有的師資力量入手。高職院校必須主動(dòng)作為，加強(qiáng)加快校內(nèi)師資培養(yǎng)力度和進(jìn)度，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革要求。目前，各高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍雖然在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上已達(dá)到一定比例，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)務(wù)之急是要從提高質(zhì)量上下功夫，打造教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐技能精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍。根據(jù)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（職教師資12條）文件要求，重點(diǎn)開展對廣大一線課程教學(xué)師資進(jìn)行新的五年一輪提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能培養(yǎng)行動(dòng)。

（三）教學(xué)考核評價(jià)

考核評價(jià)是教學(xué)的指揮棒，是保證質(zhì)量的最后關(guān)口。根據(jù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對高職院校教學(xué)考核評價(jià)方式進(jìn)行改革，提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。專業(yè)教學(xué)的考核必須突出技能評價(jià)。大規(guī)模采用權(quán)威第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的客觀評價(jià)，可以最大程度地推進(jìn)教學(xué)與市場需求接軌。

考核操作要寬、嚴(yán)、新并重。寬是指學(xué)生在學(xué)期間可以多次參加考核評價(jià)，不能再是簡單粗暴的“一張卷子，一考定終身”，因?yàn)榧寄塬@得有先后快慢之分;嚴(yán)是指對學(xué)生的考核過程一定嚴(yán)格規(guī)范，考核成績的評定盡量消除人為因素的影響;新是指考核內(nèi)容要隨著需求的變化而及時(shí)更新。當(dāng)前高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)只能獲取一張畢業(yè)證書和若干職業(yè)證書（雙證制），而現(xiàn)在高職生源類型多樣，層次高低不一，最終的學(xué)習(xí)成績也不一樣，可以考慮利用考核結(jié)果來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，如對于成績優(yōu)秀的高職學(xué)生可授予專科層次的學(xué)位。職業(yè)教育已被明確為類型教育，同時(shí)它也是高等教育，接受高等教育達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，授予學(xué)位也在情理之中，但學(xué)位的授予一定要謹(jǐn)慎嚴(yán)格，不能泛濫，可借鑒當(dāng)前的專接本考試形式，一些課程參加全國統(tǒng)一考試后要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)，這同時(shí)也是為“學(xué)分銀行”的推行積累數(shù)據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉超，劉燕.管理學(xué)的X-Y理論在成人自主學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：26-28.

[2]徐平利，宋晶.深職院—華為“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：15-18.

[3]白永明.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育探索，2018（5）：52-57.

[4]張健，陳清.職業(yè)教育的課程實(shí)施取向與課程創(chuàng)生踐行路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：40-44.