王為義

摘要：小說學(xué)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何理解學(xué)生“深度”閱讀小說呢？與作者“深情”對話、與人物“深情”對話以及與編者“深情”對話，都能夠讓閱讀更加有“深度”。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);對話策略

對話策略，說到底是一種讀思結(jié)合的策略，是提升初中語文小說閱讀教學(xué)效益的一種有效策略?；蛲ㄟ^與文本對話，或通過與教師對話，或通過與同學(xué)對話，學(xué)生能夠變淺嘗輒止的閱讀為深入淺出的閱讀，能夠更為通透地理解文章的主旨大意，更為真切地體會(huì)文章的思想情感。

事實(shí)上，除了與文本、與教師、與同學(xué)對話之外，在初中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生與作者“深情”對話、與“人物”深情對話以及與編者“深情”對話。如此，初中語文小說閱讀的教學(xué)效益就會(huì)大幅度提升，學(xué)生的閱讀也就會(huì)更加有“深度”。

一、與作者“深情”對話

小說中人物的動(dòng)作描寫有什么深意？小說中的場景描寫、氣氛渲染其目的是什么？小說中對某個(gè)人物的語言描寫、心理描寫透露著什么信息？……在閱讀小說的過程中，初中學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生諸如此類的一些“疑問”。如果學(xué)生不能解決這些“疑問”，那么，這些“疑問”就會(huì)成為他們理解小說內(nèi)容的“梗阻”。為了讓學(xué)生卓有成效地解決這些“疑問”，疏通這些“梗阻”，教師可以組織學(xué)生與小說的作者進(jìn)行“深情”對話。

《我的叔叔于勒》是法國著名作家莫泊桑的一篇短篇小說，這篇小說被選入了人教版九年級語文上冊教材之中。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇小說時(shí)，他們產(chǎn)生了各種各樣的疑問，諸如，于勒，同樣一個(gè)人，“我們”為什么前前后后會(huì)用“壞蛋、流氓、有良心的人、有辦法的人、老家伙”等各種截然不同的稱呼去稱呼他呢？對“我”父親的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，其目的何在？為了讓學(xué)生解開心中的這些疑問，教師可以組織他們與作者進(jìn)行“深情”對話。如：“莫泊桑先生，您將‘壞蛋、流氓、有良心的人、有辦法的人等各種不同的稱呼冠之于同一個(gè)人于勒，意欲何在？”

當(dāng)然，盡管與作者“深情”對話時(shí)，學(xué)生不能夠從真正的作者那里獲得答案，但是，他們可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從作者的視角去觀察、去思考這些疑問。與此同時(shí)，學(xué)生也就會(huì)從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。

二、與人物“深情”對話

無論是小說中跌宕起伏的故事情節(jié)，還是豐富飽滿的思想情感，都離不開人物。正是小說中個(gè)性鮮明的人物，演繹出了跌宕起伏的故事情節(jié);正是小說中活靈活現(xiàn)的人物，表現(xiàn)出了豐富飽滿的思想情感。因此，在閱讀小說的過程中，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解小說的故事情節(jié)，為了讓學(xué)生更為真切地體會(huì)小說中的思想情感，教師應(yīng)該有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生與小說中的人物進(jìn)行“深情”對話。

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了讓學(xué)生更為真切、更為準(zhǔn)確地體會(huì)范進(jìn)中舉前、中舉后的情緒變化、行為變化，教師可以組織學(xué)生和這篇小說的主人公范進(jìn)展開對話。在范進(jìn)中舉之前，學(xué)生可以問他這樣一些問題：“屢試不第，你為什么還要堅(jiān)持呢？”“你有沒有靜下心來想過，你為什么會(huì)在考場上屢試不中呢？”在范進(jìn)中舉之后，學(xué)生則可以問他這樣一些問題：“在歷盡千帆之后，終于如愿以償、金榜題名，你有什么感想呢？”

盡管學(xué)生不能夠真正地與主人公范進(jìn)“深情”對話，但是，這種假想的對話，卻能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從主人公范進(jìn)的角度思考中舉前后情緒、思想以及行為等各方面的變化。如此，學(xué)生的閱讀效果才會(huì)更上一層樓。

三、與編者“深情”對話

除了與小說的作者、小說中的人物進(jìn)行“深情”對話之外，教師還應(yīng)該啟迪、指導(dǎo)學(xué)生與教材的編者展開“深情”對話。在教材的某個(gè)單元選擇某些內(nèi)容，從教材編者的角度來看，是有諸多顯性目標(biāo)或隱性目標(biāo)的，諸如發(fā)展學(xué)生某個(gè)方面的能力，開闊學(xué)生某個(gè)方面的視野以及夯實(shí)學(xué)生某個(gè)方面的基礎(chǔ)等。因此，通過與編者“深情”對話，更加有助于發(fā)揮小說在發(fā)展學(xué)生能力、開闊學(xué)生視野以及夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)方面的作用。

例如，在教學(xué)人教版語文九年級上冊第四單元時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)、啟迪學(xué)生與教材編者進(jìn)行對話?！熬庉嬂蠋煟鸀槭裁匆x擇《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》以及《孤獨(dú)之旅》這幾篇小說作為本單元的閱讀篇目，而不選擇其他小說呢？”“編輯老師，您能告訴我這幾篇小說有哪些異同之處嗎？”

顯然，通過與教材編者進(jìn)行“深情”對話，學(xué)生能夠更加明確閱讀目標(biāo)與閱讀方向。在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，在閱讀方向的指引下，初中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)“深度”閱讀。

在小說閱讀過程中，如果學(xué)生僅僅聚焦于小說文本，僅僅局限于小說本身，那么，他們對小說主旨、大意與思想內(nèi)涵的理解也將是片面的、有限的。但是，如果教師能夠通過引領(lǐng)學(xué)生與作者“深情”對話、與人物“深情”對話以及與編者“深情”對話，那么，學(xué)生就能夠全面、通透地理解小說內(nèi)容，深度、細(xì)膩地體會(huì)小說情感。因此，小說閱讀在促進(jìn)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用顯而易見！

參考文獻(xiàn)：

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