王愛俊

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對初中物理教學提出了更加嚴格的要求，因此物理教師應(yīng)該重視教學思想與教學方式的革新，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法將學生帶入物理知識世界中，讓學生在物理知識的海洋中不斷探索與研究，提升學生物理素養(yǎng)與知識儲備，提高學生學習能力。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中物理;措施

初中物理教師科學創(chuàng)設(shè)情境，不單單可以激起學生學習物理的熱情，還可以實現(xiàn)教師與學生一同研究未知的物理世界，在物理學習中體悟?qū)W習的快樂。物理教師應(yīng)該科學地進行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生更好地理解物理知識，實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的提高。下文將對情境教學法在初中物理課堂中的應(yīng)用措施進行分析，旨在為相應(yīng)教學人員提供些許建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引進物理課程

眾所周知，初中物理是將實驗為中心的科目，要想在實際教學進程中突出以實驗為主的物理科目特性，切實發(fā)揮出實驗在物理教學中的意義，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，來吸引學生的注意力，從而為新課程的引進創(chuàng)造條件。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理八年級“機械能守恒定律”相關(guān)知識時，教師就可以為學生演示一個實驗：鐵球可以碰到鼻子嗎？實際操作為將一條繩子綁上鐵球，固定在天花板，鐵球向教師進行擺動時，正好可以觸碰到教師的鼻子，這樣設(shè)計實驗以后，在物理課堂中，教師就可以讓學生推著鐵球向教師擺動，鐵球在向教師擺動的進程中，座位上很多學生都發(fā)出了驚呼，在心里深深為老師捏著一把汗，此時，學生都在思考，這一鐵球是否可以碰到教師的鼻子。與學生反應(yīng)相反的是，教師面對即將碰觸到鼻子的鐵球卻絲毫不懼，教師這一種表現(xiàn)強烈激起了學生的學習欲望與對知識的探索欲望，學生都想知道教師為什么不害怕，其中存在怎樣的物理奧秘呢？這種情境的創(chuàng)設(shè)可以為接下來機械守恒定律的學習奠定優(yōu)良基礎(chǔ)，同時為學生下一步學習奠定堅實基礎(chǔ)。

二、生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

物理知識的原理以及物理現(xiàn)象等都是人們在實際生產(chǎn)與生活中經(jīng)由實際實踐歸納出來的，因此，在物理課堂教學進程中，初中物理教師應(yīng)該最大程度應(yīng)用這一特性，將實際生活中的經(jīng)驗與教材中的知識有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)物理情境，從而引領(lǐng)學生從身邊的物理現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)覺并歸納出一部分物理原理以及知識規(guī)律，這樣不單單可以推進學生的物理學習熱情以及學習動力，還可以推進學生自主探索研究物理知識與提升學生創(chuàng)新意識。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理八年級“光的折射”這一課程時，教師可以規(guī)劃這樣的教學情境：讓學生拿著小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，當學生叉出來時，卻發(fā)覺并不是自身想要獲取的那一塊，之后教師可以向?qū)W生展示視頻，漁夫在捕魚時，拿著魚叉捕魚，通常也會出現(xiàn)偏差;筷子傾斜插入水杯，如若在側(cè)面看去筷子是折的，但是在正對著筷子的角度來看，卻是直的。這一狀況是什么原因?qū)е碌哪?？教師在提出這一問題以后可以讓學生結(jié)合課本內(nèi)容自主進行思考，從而理解了光的折射現(xiàn)象。通過這種生活實際與物理知識相結(jié)合的教學形式，學生可以由實際到抽象，更加深刻理解物理知識，明確物理規(guī)律與類似現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上，一個良好的教學環(huán)境可以有效激起學生的學習熱情，以及學生對知識學習的興趣，促使學生產(chǎn)生十分強烈的自主探究的欲望，更好地發(fā)掘問題并處理問題，有利于開拓學生思維。教師可以根據(jù)不同知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在問題的設(shè)計方面應(yīng)該重視難度系數(shù)，不能過高也不能過低，否則難以實現(xiàn)學生對知識的掌握。如若必須設(shè)計高難度題目，應(yīng)該重視層層推進，在持續(xù)探索中提高題目的難度。例如教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理“浮力”的相關(guān)知識時，為了創(chuàng)設(shè)一個正確的思維，教師應(yīng)該逐漸引進問題，依據(jù)初中生的興趣特點，先使用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示精彩的水下世界視頻，待學生的目光被牢牢抓住以后，再向?qū)W生提出問題，問題應(yīng)該具備對比性，如為什么巨輪可以漂浮在海面上，而十分輕薄的鐵片卻不能？一艘輪船由較小的河里行駛到寬闊的大海中會出現(xiàn)怎樣的變化？然后再進行實驗，教師可以準備一個裝滿鹽水的燒杯，在燒杯中放進木塊，可以觀察到木塊漂浮在水上。之后將石頭放進水中，可以看到石頭迅速沉入水底。這時學生將會產(chǎn)生強烈的好奇心，學生會困惑：為什么有些東西可以漂浮，有些東西卻產(chǎn)生沉降？這時學生的好奇心理十分強烈，對物理知識的疑問也十分多。教師就可以趁熱打鐵，引出物體漂浮的條件，在層層推進之中，學生逐漸消除了自身的疑惑，在解決困惑的同時也學習到了知識。通過實踐引出理論知識的形式，比之直接進行理論知識的教學，可以讓學生更好地掌握知識，更加具備直觀性和感染力，這種教學方式可以實現(xiàn)學生知識掌握更加牢固深刻，也可以實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)與學科思維的進步。

四、結(jié)語

綜上所述，物理教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視情景教學法的應(yīng)用，幫助學生在情景中探索物理知識，實現(xiàn)知識的吸收與掌握，增進提升學生對知識的學習熱情。教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境與問題情境，實現(xiàn)學生物理思維與學科素養(yǎng)的進步。

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