陳麗 蔡薇 胡海光

摘要：結合校本課程“田野課堂”探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)的教學實踐，總結出保障校本課程“田野課堂”有效實施的四方面要求，即精心設計方案、優(yōu)化管理模式、注重學科融合、及時總結評價。

關鍵詞：校本課程;“田野課堂”;四方面要求

“田野課堂”是筆者參加的省級課題《核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學研究》的校本課程之一?！疤镆罢n堂”，顧名思義，是在田野上的課，是將學生帶到田野中的實踐活動課。自2019年課程開發(fā)以來，課題組成員進行了多次的教學實踐，積累了一些經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。筆者將以“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”為例，從以下四個方面概述校本課程“田野課堂”教學的有效實施。

一、精心設計方案

精心設計方案是“田野課堂”順利實施的前提條件。學期開學之初，以課題組為核心，精心制定大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐教學的實施方案，對活動時間、地點、活動目標、參加人員、任務分工、后勤保障、紀律安全等都提出了明確的要求，并通過學校行政會議、指導教師研討會、校級教師交流會、主題教育班會等會議，課題組成員參與研討、實踐、互助交流，將探訪的地點最終確定在生態(tài)農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展的大圩，并設置“向導組、調查組、葡園組、田園組”四大組別，通過探究“魚菜共生，氣霧系統(tǒng)，葡雞共育”典型案例，初識生態(tài)農(nóng)業(yè)，體悟人地和諧共生;通過提前制定《合肥46中“田野課堂”安全預案》，召開安全教育主題班會，并通過發(fā)放《教師指導建議》《“田野課堂”教學活動注意事項》等對學生實踐活動過程中的言行舉止作紀律要求，并安排專人提前對“田野課堂”教學點及行程沿線進行多次踩點，對可能出現(xiàn)的意外情況作了提醒指導，提高了學生的紀律性和安全意識，確保了“田野課堂”教學的順利開展。

二、優(yōu)化管理模式

管理是一種科學方法，管理通過計劃、組織、領導、控制等職能，保障組織各項活動的協(xié)調性、統(tǒng)一性。在長期的實踐中，“田野課堂”逐步形成了學?！嘀魅巍笇Ы處煛獙W生的管理模式。學校成立專門的活動領導小組，以教科研室為軸心，以課題組為核心，辦公室、總務處、保衛(wèi)科等各部門聯(lián)動。課題組根據(jù)教師和學生的特點分組，班級在教師指導下分層次進行不同程度的探究活動。在“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”中，“向導組”在倪才發(fā)老師的帶領下，通過運用地圖和專用GPS設備設計考察路線，在此基礎上繪制考察路線;“調查組”在鐘燕老師的帶領下調查大圩作物品種、生長季節(jié)、收益情況，通過觀察、訪問，對大圩鎮(zhèn)的氣候、地形、水源等自然條件以及交通、市場、科技等社會經(jīng)濟條件進行考察記錄;“葡園組”在王盈、周龍清老師的帶領下通過采訪葡萄園，記錄葡萄主要品種以及種植、生長的自然條件、廢棄物種類及處理方式;“田園組”則在胡海光和陳麗老師的帶領下，通過調查、訪問了解“魚菜共生”“氣霧系統(tǒng)”和“立體農(nóng)業(yè)”的原理，進一步認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，通過干濕溫度計測量大棚內(nèi)、外溫度和濕度，分析空氣溫度、濕度對農(nóng)作物產(chǎn)量、品質的影響。各項活動都在科學的管理下有序開展。

三、注重學科融合

學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑，也是STEM課程的嘗試?！疤镆罢n堂”活動的組織打破了學科邊界，促進學科間相互滲透、相互交叉，多是兩個以上學科的融合。如在“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”教學中，地理老師帶領學生調查農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，大圩農(nóng)業(yè)的變遷;生物老師帶領學生探究生物“劃割”技術對葡萄生長的影響;農(nóng)業(yè)專家向學生介紹“別樣頂棚”的作用不是保暖，而是防止雨水影響葡萄的花蕊及花粉的傳播。各個學科彼此獨立又相互滲透，體現(xiàn)了科學的有趣實用和博大精深。學生發(fā)現(xiàn)生活中的大多數(shù)問題需要應用多種學科的知識來共同解決，體現(xiàn)學習對生活有用的知識這一課程理念，培育了核心素養(yǎng)。

四、及時總結評價

《義務教育地理課程標準》充分關注了學生的個性差異，力求在評價的功能和評價的方式上有所突破，不僅注重結果，更注重學生的成長過程，有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價結果的組成部分。通常的學科評價是以分數(shù)形式呈現(xiàn)，而“田野課堂”的評價不以分數(shù)評價，形式多元，可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。通過“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”等“田野課堂”的探索，課題組摸索出“田野課堂”的評價方式：成立學生小組，根據(jù)學生特點進行分組分工，確定組長負責制，對小組成員進行管理、培訓和評價;制定評價量表，選定記錄人員，記錄員全程記錄活動過程，并在評價量表上進行評價;分享活動成果，活動結束后，在教師指導下在班內(nèi)展示活動過程和成果。課題組對整個活動的各個重要環(huán)節(jié)，分別用照片、攝像進行了記錄;收集了學生在研學過程中收集到的實物、圖片等各種資料，及時整理、總結并展示出來，鼓勵學生用自己的研學成果參加各種比賽。自評、互評結合，學生對整個實踐活動全方位、多維度地進行系統(tǒng)評價，讓學生在評價的交往中得到鍛煉。

《核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學研究》的校本課程“田野課堂”教學活動的開展得到了家長和學生的認可，現(xiàn)已成為學生向往的一門課程。四面一體的組織，是有效實施校本課程的保障。今后還要在“四面一體”的框架下，力將核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程“田野課堂”教學做實做精，形成合肥市第四十六中學地理組校本課程教學特色，以期在更大范圍內(nèi)推而廣之。