南芳霞

【摘要】在初中教育階段，英語是一門重點課程，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。初中英語的教學(xué)目標是鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的英語交際能力，聽力訓(xùn)練是達成這一目標的主要途徑。故而，教師一定要針對初中英語聽力教學(xué)中存在的問題進行分析探究，加以明確，在問題的基礎(chǔ)上采取有效的解決措施，注重優(yōu)化教學(xué)手段，同時加強教學(xué)手段創(chuàng)新，旨在將學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，促使學(xué)生聽力水平獲得有效提升，發(fā)展學(xué)生理解能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽力教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的弊端

1.學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實。過硬的英語知識基礎(chǔ)是提高學(xué)生英語聽力水平的前提條件。學(xué)生只有透徹掌握詞匯與句式的讀音、語義和語法等基礎(chǔ)知識，才能將知識轉(zhuǎn)移到聽力訓(xùn)練中。然而從目前的初中英語聽力教學(xué)來看，大部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)都不夠扎實。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期就沒有打好基礎(chǔ)，這種情況下學(xué)生單詞發(fā)音便不準，以此導(dǎo)致學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練的過程中，不能夠?qū)⒁艚~匯正確區(qū)分，比如house和horse、ship和sheep等，這類單詞雖然讀音接近，但是詞義卻大相徑庭，小小的區(qū)分錯誤很容易造成大面積的聽力理解偏差。還有一些學(xué)生雖然對詞匯讀音的掌握尚可，但是對句型和語法不熟悉，在聽力訓(xùn)練中無法辨別句式的停頓處，對含有同化、省音、弱讀、重讀、連讀等語音現(xiàn)象的句式都不能正確辨別，這些問題都極大程度地增加了學(xué)生的聽力訓(xùn)練難度和聽力理解障礙。

2.心理因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。英語聽力教學(xué)是一門對學(xué)生心理素質(zhì)要求較高的課程，心理因素對學(xué)生最終的聽力訓(xùn)練效果影響也是非常大的。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，一部分初中生由于本身的英語聽力能力不佳，導(dǎo)致他們對聽力訓(xùn)練懷有嚴重的畏懼情緒，每次參加聽力訓(xùn)練都害怕自己聽不懂，精神上的高度緊張使他們無法將注意力集中到聽力材料上;一部分學(xué)生在除聽力教學(xué)之外的英語課程中表現(xiàn)都是很好的，語言基礎(chǔ)方面也沒什么問題，但是一參加聽力訓(xùn)練大腦就一片空白，慌亂之下很難對聽力材料產(chǎn)生正確的理解;還有一些學(xué)生提升聽力水平的自主意愿非常強烈，也在這方面做出了很多努力，但是卻沒有收獲預(yù)期的效果，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重打擊。以上現(xiàn)象都是學(xué)生心理素質(zhì)不佳的表現(xiàn)，也從側(cè)面說明了初中生自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力較差，教師對這方面的重視程度也不高，致使初中英語聽力教學(xué)效率止步不前。

3.學(xué)生的國際文化意識薄弱。英語是一門國際性語言，除了語言本身之外，它的背后還蘊藏著豐厚的國際文化，學(xué)生只有能夠了解以及理解這些國際文化，在聽力訓(xùn)練中遇到相關(guān)內(nèi)容時才不會一頭霧水。但是從目前的初中英語聽力教學(xué)來看，學(xué)生的國際文化意識非常薄弱。追根溯源，主要是由于學(xué)生的知識面狹窄，第一是學(xué)生的課外閱讀量不夠，第二是學(xué)生沒有自主積累相關(guān)知識，學(xué)生對英語國家文化背景知識的儲備極度匱乏，不了解英語國家人們的交際習(xí)慣、飲食習(xí)慣和風(fēng)土人情等，導(dǎo)致他們的聽力思維一直局限在母語語境中，難以對涉及國際文化的聽力材料產(chǎn)生正確、客觀的理解。比如，在一次聽力訓(xùn)練中，題目要求學(xué)生聽完一段聽力材料后，寫出對話人的Family name。聽力材料中出現(xiàn)了“Tom White”，學(xué)生也確實捕捉到這一點，可是一部分學(xué)生卻把答案寫成了“Tom”，而“White”才是對話人的Familyname，這些學(xué)生正是由于文化差異和國際文化知識的不足，與正確答案失之交臂。

二、初中英語聽力教學(xué)的改革策略

1.注重心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣。上述我們談到心理因素對學(xué)生聽力訓(xùn)練效果的影響是非常大的，學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能在聽力訓(xùn)練中不緊張、不慌亂，從容不迫地對聽力材料進行消化和理解。英語聽力教學(xué)從表面上看是學(xué)生聽的過程，但其背后需要強大的心理素質(zhì)作為支撐，所以聽力理解實際上是一個復(fù)雜的心理過程，不可一蹴而就。興趣是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是增強英語聽力教學(xué)質(zhì)量的助燃劑。因此，教師應(yīng)該秉承人本化的教學(xué)精神，在聽力教學(xué)中注重對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生對聽力訓(xùn)練的畏懼情緒，使學(xué)生具備超強的心理素質(zhì)，進而激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣。

比如，對于一參加聽力訓(xùn)練就焦慮緊張的學(xué)生，教師在開展聽力訓(xùn)練之前可以先播放一段舒緩的音樂，并適當(dāng)滲透一些與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容，一方面可以降低學(xué)生的聽力理解難度，另一方面也可以緩解學(xué)生的緊張情緒，久而久之學(xué)生就會形成良好的心理素質(zhì)，對聽力訓(xùn)練不再恐懼。對于在聽力學(xué)習(xí)中付出努力卻收效甚微，從而遭到學(xué)習(xí)積極性打擊的學(xué)生來說，教師應(yīng)該不斷鼓勵他們，肯定他們在聽力訓(xùn)練中的每一個微小進步，并幫助學(xué)生查找聽力訓(xùn)練效果不理想的癥結(jié)所在，針對癥結(jié)采取強化訓(xùn)練，進而消除他們不良的心理因素，使他們重拾學(xué)習(xí)信心，更加積極主動的參與聽力練習(xí)。

2.采取創(chuàng)新手段，多角度強化學(xué)生的英語聽力。在傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師都還停留在陳舊教學(xué)思想層面，在聽力教學(xué)中仍然還在運用落后單一的教學(xué)手段，這種情況下導(dǎo)致聽力課堂教學(xué)氛圍存在枯燥性以及生硬性，學(xué)生的英語聽力很難產(chǎn)生實質(zhì)性的進步。英語聽力教學(xué)不是單純的聽力練習(xí)和測試，聽力訓(xùn)練是英語閱讀的拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，閱讀、聽、表達三者相輔相成、密不可分。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確聽力教學(xué)在英語課程中的重要地位，根據(jù)具體的教學(xué)目標采取創(chuàng)新手段，既可以帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，也能驅(qū)動學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的動機，多角度強化學(xué)生的英語聽力，實現(xiàn)聽力教學(xué)效率的突破。

比如，教師想要在聽力教學(xué)中檢測學(xué)生對不定代詞用法的掌握情況，首先應(yīng)該加強對“What do you think of game shows”這一單元的閱讀教學(xué)，鞏固學(xué)生的語言知識鏈，然后再搜集相關(guān)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的句子選擇正確的答語，實現(xiàn)學(xué)生對不定代詞的聽力辨別和正確運用。最后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力材料展開自編對話練習(xí)，在對話中著重加強對不定代詞的運用，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也能進一步增強聽力教學(xué)效果。如此，教師不僅實現(xiàn)了聽力教學(xué)手段的創(chuàng)新、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也建立了一套系統(tǒng)化的英語教學(xué)體系，提高英語閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)以及口語教學(xué)粘合度的同時，也促進了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3.引入課外聽力素材，培養(yǎng)學(xué)生的國際文化品格。國際文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，與此同時也是初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生一定要具備的語言能力品質(zhì)，通常情況下而言，學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時不可避免會遇到一些涉及國際文化的內(nèi)容，這方面的知識很容易給學(xué)生造成理解障礙，導(dǎo)致英語聽力教學(xué)的有效性大大降低。初中英語教材雖然具有權(quán)威性，其中也收錄了不少涵蓋國際文化的課文，但是對滿足學(xué)生在聽力訓(xùn)練中與日俱增的文化知識需求來說，還是遠遠不夠的。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的聽力學(xué)情和實際需求，積極開展英語課外閱讀，引入課外聽力素材，增進學(xué)生對英語國家文化習(xí)俗的了解，幫助學(xué)生掌握一些常見英語俗語或諺語，一方面可以拓展學(xué)生的國際文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生的國際文化品格，另一方面也能讓學(xué)生對聽力材料中出現(xiàn)的口頭語不再陌生，從而避免學(xué)生的聽力理解出現(xiàn)斷層。

教師可以精選一些適合初中生聽的英語歌曲，比如Because of You、Yesterday once more、Big Big World等;也可以為學(xué)生推薦一些符合他們能力水平的英語電影，比如《歌舞青春》《海上鋼琴師》等。這些英語歌曲和電影中都蘊含著豐富的國際文化，既能夠拓展學(xué)生的精神視域，也能增加學(xué)生的英語語感，還能促進學(xué)生對多元國際文化的吸收，進而使學(xué)生對跨文化聽力材料有所了解，提高學(xué)生的英語聽力。除此之外，教師在聽力教學(xué)中還應(yīng)該積極引入英語報刊，比如初中版的《瘋狂英語》和《英語沙龍》等，這些英語刊物中不僅含有大量反映國際文化的文章，也附帶英語聽力材料，是擴充學(xué)生國際知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生國際文化品格的優(yōu)質(zhì)資源。

4.聽與表述相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語意理解能力。在以往的初中英語聽力教學(xué)中，教師通常是先讓學(xué)生聽材料，然后再讓學(xué)生填題目，最后師生對答案，教師草草糾正學(xué)生的錯誤答案之后，聽力訓(xùn)練就結(jié)束了。在整個聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生一直處于被動位置，導(dǎo)致聽力教學(xué)淪為形式，對學(xué)生聽力和理解能力的提升作用微乎其微。英語聽力教學(xué)和口語教學(xué)是一個整體，學(xué)生之所以會在聽力題中出現(xiàn)錯誤，主要原因不是學(xué)生沒聽清楚，而是學(xué)生對聽力材料語意的理解不到位。基于此，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，在聽力訓(xùn)練中將聽與表述有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在聽過之后將重點內(nèi)容復(fù)述下來，鍛煉學(xué)生的語意理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽力材料中精準捕獲有用的信息，這樣既可以強化學(xué)生的聽力和理解能力，也可以提升聽力教學(xué)的完整性和有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，原有的初中英語聽力教學(xué)模式中存在很多弊端，為學(xué)生英語聽力的提升增加了很多不利因素。想要改善這種不良現(xiàn)狀，教師必須注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，積極引入課外聽力素材，將閱讀教學(xué)、聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相整合，建立系統(tǒng)化的英語教學(xué)體系，以此促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)教師對英語聽力教學(xué)改革的高度重視。

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