蘇靜

【摘要】無(wú)論在哪個(gè)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是必須要進(jìn)行的，而且在教學(xué)中作為一門基礎(chǔ)課程進(jìn)行，它是我國(guó)各高等學(xué)校中一個(gè)重要的組成部分，在全球化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)應(yīng)該按照一體化的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在新課程的推動(dòng)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)著新的要求，教學(xué)的質(zhì)量也面對(duì)著更高的要求。英美文學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，在對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行提升與培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維也要不斷地進(jìn)行提升。實(shí)際上，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)目的，都存在一定的不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目標(biāo)也難以滿足，因此，英美文學(xué)的引入，可以有效地對(duì)高校的英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行提升。本文對(duì)我國(guó)高校中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與英美文學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化中的有效方法，期望為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);英美文學(xué);一體化;價(jià)值

在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)思維的要求較高，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是在二者學(xué)習(xí)的思維上差別較大。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一定要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，很少有教師關(guān)注到教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)也并不重視。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效的融入英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生對(duì)英美的文化進(jìn)行理解，進(jìn)而逐漸的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)與提升，這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果具有極大的好處。因此，英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化的推進(jìn)可以有效地幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中還可以有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式得不到創(chuàng)新，師生之間缺乏有效的溝通。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的安排中，英語(yǔ)通常都是作為必修課進(jìn)行教學(xué)安排，因此，上課的時(shí)間與課時(shí)量一般都具有固定性，在學(xué)生全部課程的學(xué)習(xí)中也占有較大的比例。實(shí)際上，我國(guó)的大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初中與高中的學(xué)習(xí)，都已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)與基本的能力，因此，在大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，大都是進(jìn)行一些重復(fù)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生在技能提升方面沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。在授課的過(guò)程中，一般都是大班授課，因此，一般都是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是被動(dòng)的接受教師講述的內(nèi)容，教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行有效地溝通，教學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求也不能進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的接受與消化方面的能力也并不掌握。

2.課堂教學(xué)缺乏活躍性，學(xué)生積極性不高。教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行很好的溝通與互動(dòng)，因此，課堂教學(xué)中，氣氛一般都比較低沉。學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，不能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)的計(jì)劃并不了解，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不能得到保障。對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)教材，其內(nèi)容是按照一定的主題進(jìn)行擴(kuò)展的，在學(xué)習(xí)中，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，因此，也就不能主動(dòng)地參與到教學(xué)中。還有，在教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到多媒體在教學(xué)中的輔助作用，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能很好地利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行提升，長(zhǎng)久的低沉課堂教學(xué)很快會(huì)將學(xué)生的積極性與熱情消磨掉，學(xué)生就不能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不重視。受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、翻譯等能力的重視，在大學(xué)階段，學(xué)生則更多的是對(duì)四級(jí)和六級(jí)的追捧，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)的目標(biāo)同應(yīng)試的目標(biāo)產(chǎn)生了一定的混淆，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了一定的忽視，全部將注意力放在了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的過(guò)關(guān)率上，英美文學(xué)在教學(xué)中的融合就更談不上了，所以文學(xué)在教學(xué)中的作用根本發(fā)揮不出來(lái)。這種教學(xué)模式將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不利的影響，學(xué)生在通過(guò)等級(jí)考試之后，就會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)試能力也會(huì)逐漸地喪失。

二、英美文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

1.在文化背景方面的價(jià)值。語(yǔ)言的出現(xiàn)都是基于一定的文化背景，實(shí)際上英美文化在世界其他國(guó)家受歡迎的程度較高，英語(yǔ)逐漸的發(fā)展成為世界上運(yùn)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，其原因也主要是因?yàn)橛⒚牢幕谋尘熬哂卸鄻有浴Ｒ虼?，英美文化的背景作為英美文學(xué)的基礎(chǔ)自然也就成了文化與語(yǔ)言之間的一種必然的聯(lián)系。

2.在語(yǔ)料方面的價(jià)值。英美文學(xué)的作品不僅僅是對(duì)國(guó)家的一種歷史的傳說(shuō)，實(shí)際上涉及的是各個(gè)國(guó)家在語(yǔ)言特色方面的一種表達(dá)的方式。文學(xué)作品也具有自身的價(jià)值，當(dāng)我們對(duì)這些作品進(jìn)行仔細(xì)的品讀之后，就會(huì)逐漸地體會(huì)到其中包含的那些原汁原味的語(yǔ)音材料。閱讀文學(xué)作品可以有效地幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解。

3.在素材方面的價(jià)值。文學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生積累更多的素材。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都是教師在講學(xué)生在聽(tīng)，因此，學(xué)生講的少聽(tīng)的多，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀更是比較少的，因此，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起不到促進(jìn)的作用。文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與潛力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在將英美文學(xué)融入教學(xué)中的時(shí)候，可以通過(guò)話劇表演等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

4.在語(yǔ)境方面的價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義，在目前的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通常都是通過(guò)死記硬背對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與消化，實(shí)際上這種學(xué)習(xí)的效果并不明顯。英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)起一種輔助的作用，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境，進(jìn)而幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

5.在促進(jìn)寫(xiě)作能力方面的價(jià)值。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生可以對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行很好地理解，就可以有效提升自己的寫(xiě)作能力。英美文學(xué)作品中對(duì)語(yǔ)言的巧妙利用與各種修辭手法的運(yùn)用都是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，不同的作品寫(xiě)作風(fēng)格不同，表現(xiàn)出來(lái)的特色也就各不相同，作者在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中心情與背景不同，作品表現(xiàn)出來(lái)的效果也就不同，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入文學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

6.在提升審美能力方面的價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與獲取信息的能力，英美文學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，文學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行一定的提升與培養(yǎng)，幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的美與高尚的情操。

三、英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化的有效措施

1.提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。教師是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)水平具有決定性的作用，要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，教師的素養(yǎng)必須得到提升，教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師將英美文學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，進(jìn)而為一體化教學(xué)尋找新的辦法。高校要重視教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)工作，在培訓(xùn)的過(guò)程中，將英美文學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的作用以及運(yùn)用的方法進(jìn)行講解，幫助教師對(duì)二者的融合有正確的認(rèn)識(shí)與理解，在培訓(xùn)結(jié)束之后，可以對(duì)教師進(jìn)行考核或者考察，對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢查。當(dāng)教師具備了教學(xué)的能力之后，在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使教學(xué)的效果有效的提升。文學(xué)作品的閱讀可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，因此，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生能力的優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的檢查，可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而有效地提升教學(xué)的效果。

2.充分挖掘教材中蘊(yùn)含的文學(xué)元素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般所用的教材文學(xué)元素的含量比較少，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)教材中蘊(yùn)含的文學(xué)元素進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而找到其隱含的與延伸的一些文學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)。例如在大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)中“The Professor and the Yo-Yo”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外收集一些關(guān)于愛(ài)因斯坦的事跡，進(jìn)而通過(guò)英文傳記對(duì)愛(ài)因斯坦做一個(gè)深入的了解。此外教師還可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于基督教與七宗罪的文學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀之后，就會(huì)對(duì)其中的許多知識(shí)有了解與掌握。

3. 有效結(jié)合歷史，對(duì)希臘經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)。英美文學(xué)作品主要是對(duì)歷史事件的一種再現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)作品，可以有效地使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的背景知識(shí)與歷史進(jìn)行一個(gè)很好的回顧與學(xué)習(xí)，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面。英美文學(xué)同歷史之間緊密相連，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)歷史的情景要進(jìn)行合理的運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行深入的了解?；浇膛c希臘神話作為西方文明的起源，也是英美文學(xué)作品產(chǎn)生的源頭，它們促進(jìn)了西方文明的健康發(fā)展。實(shí)際上，在我們的神話中，依然存在許多基督教中的語(yǔ)言和希臘神話中的語(yǔ)言，例如“Olivebranch”一詞，意為橄欖枝，它源自希臘神話，代表著和平。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這種詞匯，在教學(xué)的過(guò)程中，一般學(xué)生對(duì)這種詞匯在進(jìn)行記憶的過(guò)程中有一定的困難，所以，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的希臘神話或者基督教的故事融入其中，幫助學(xué)生在對(duì)詞匯背景知識(shí)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)揮著極其重要的作用，教師要不斷地對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索將英美文學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)的有效方法，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促使學(xué)生在一體化教學(xué)的過(guò)程中不斷提升英文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范佳程，劉靜.跨文化視域下英美文學(xué)教育生態(tài)模式構(gòu)建研究[J].戲劇之家，2020（19）：171，173.

[2]井麗霞.試論英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一體化整合[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（4）：85-86.

[3]石曉珍.英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化價(jià)值探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（34）：125-126.

[4]楊梅.英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化研究?jī)r(jià)值[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（29）：104，109.

[5]王爽.英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化價(jià)值研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（32）：166-167.