李靖

【摘要】教師話語在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用，近年來，我國教師和學(xué)者不但對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予了比以往更多的關(guān)注，同時也開始對高校課堂教師話語分析產(chǎn)生了極大的興趣。本文以大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)為例，研究教師話語分析在大學(xué)英語課堂中的作用，深入分析英語教師課堂話語存在的問題，并提出了優(yōu)化英語教師課堂話語的建議和措施，以加強(qiáng)師生互動，保證良好的課堂效果，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語教師;教師話語;交際能力;提問技巧;課堂教學(xué)

隨著四十余年的改革開放，我國社會在各方面都取得了長足的發(fā)展。英語教學(xué)隨著社會發(fā)展的浪潮，也取得了明顯的進(jìn)步。外語課堂就像一個社會環(huán)境，而課堂話語就像是它的核心。課堂上的互動和交際過程范圍廣泛，英語課堂教學(xué)是其代表之一。課堂主要由教師引領(lǐng)，因為教師的話語具有傳授知識以及監(jiān)督、控制課堂進(jìn)度的作用，因此教師的話語在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。與此同時，學(xué)習(xí)者利用課堂從教師那里獲得外語知識，教學(xué)過程的順利進(jìn)行也需要有效的教師話語。因此，教師的語言不但會影響課堂教學(xué)效果，還在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。

一、 教師話語分析

當(dāng)前，高等教育體系需要進(jìn)行改革，才能與時俱進(jìn)。教育體系改革的主要目的之一是改變“教師作為教學(xué)中心”這一傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步建立一個“既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體探索作用”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是以課堂作為框架，教師作為課堂教學(xué)的指引者，學(xué)生作為課堂知識的探路人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于中心地位，學(xué)生以一種被動的狀態(tài)學(xué)習(xí)。但在新型教育結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是在老師的帶領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程以互動形式進(jìn)行，教師是課堂互層動的媒介?；仡櫸覈?dāng)下的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)是以課堂教學(xué)為主。顧名思義，課堂教學(xué)就是教師傳遞知識與技能的過程。在此過程中，教師作為講的一方，其講解通常占用了大部分的課堂時間。教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間幾乎沒有交流。

二、 教師課堂話語的功能

1. 教學(xué)功能。教學(xué)功能的顯著特點之一是教師運(yùn)用自身的語言和肢體動作，使學(xué)生在語言和行為上受到潛移默化的影響。教師的話語在課堂中不但承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任，同時也要向?qū)W生傳遞知識。在外語教育教學(xué)中，語言是學(xué)習(xí)的目的也是教學(xué)的媒介。在過去的幾十年中，語言學(xué)家越來越重視學(xué)習(xí)者是否能在課堂上取得成功，教師使用的語言和師生之間的互動在很大程度決定了這一點。

2. 互動功能?；邮怯⒄Z教學(xué)的重要方式之一，如果沒有進(jìn)行互動，課堂氣氛就會沉悶，不生動，同時，學(xué)生的口語能力、邏輯能力、表達(dá)能力以及其他相關(guān)能力也不能得到良好的鍛煉。獨白，是教師在講解課文和知識點時主要運(yùn)用的方式。使用獨白需要教師的語言有高度的一致性、完整性和準(zhǔn)確性。但是獨白不適用于課堂上的問答或討論。若想達(dá)到良好的互動效果，生動語言運(yùn)用是必不可少的，例如一問一答的師生互動方式能夠營造積極活躍的課堂氛圍。

3. 評價功能。教師評價的內(nèi)容主要包括對短文、課文以及學(xué)生觀點和作業(yè)的評價。如開放式問題“What should we do to improve our English？ ”顯而易見，我們對這類開放式問題都沒有固定答案，所以我們可以在說好處的同時，表達(dá)出有什么壞處，或者可以兼顧優(yōu)點和缺點，回答這類問題的重點就是一定要自圓其說。這類問題有很大的靈活性，所以教師在評價時，要指出學(xué)生的閃光點，學(xué)生的缺點也值得注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己觀點存在的錯誤和不足，以便之后修改完善，取得進(jìn)步。

4. 反饋功能。教師話語的另一個功能是要求學(xué)生對教師的課堂表現(xiàn)給予反饋。沒有反饋，教師就不知道學(xué)生的需求所在，因此，沒有學(xué)生的反饋，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。反饋包括正面反饋和負(fù)面反饋，它的內(nèi)容不僅可以針對學(xué)生的話語內(nèi)容，還可以針對學(xué)生的話語形式。事實證明，正面反饋可以提高學(xué)生熱情。在學(xué)生完成一個任務(wù)或回答完問題之后，教師要盡量使用good job、fantastic、wonderful等一系列夸贊或鼓勵的形容詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時使得學(xué)生更加具有自信心。而負(fù)面反饋則有可能打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語言的動力。

三、 大學(xué)教師話語存在的問題

1. 教師話語量較多，缺少師生互動。我國目前采用的英語教學(xué)方式仍以教師為中心，因此教師授課占用了大部分課堂時間。在英語課堂上，通常是教師對學(xué)生的單向灌輸，這種教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機(jī)會參加到課堂的教學(xué)過程或者單獨發(fā)表見解。而實際有意義的互動是讓教師和學(xué)生全身心的投入，讓學(xué)生充分積極思考，教師和學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的想法和體會。教師在課堂中只注重目標(biāo)語言和知識的輸出，學(xué)生缺少真正參與課堂的機(jī)會，此外，教師因為缺少與學(xué)生的交流，所以也不能有效地刺激學(xué)生在課堂上的積極性，這就使得教學(xué)效果事倍功半，英語學(xué)習(xí)的效果得不到有效提高。

2. 教學(xué)提問方式單一，提問質(zhì)量有待提高。通常情況下，教師的提問往往停留在表面，形式相對單一。課堂提問的重點應(yīng)該放在如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，獨立回答問題的能力和應(yīng)變能力?，F(xiàn)狀是大學(xué)英語教師在課堂中缺乏與學(xué)生的互動，因此很少提問。即使在課堂中提問，提問的方式也過于單一，學(xué)生解決問題的方式缺少層次性。另外，部分教師對教師話語存在誤解，不太注意教師話語與課堂用語的區(qū)別。事實上，教師話語內(nèi)容豐富，規(guī)范的課堂話語不僅可以幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生提高其語言表達(dá)能力。

3. 教師課堂提問缺乏技巧。課堂提問是教師與學(xué)生之間的有效互動，并且是可行的途徑，當(dāng)前大學(xué)英語課堂部分教師為了彰顯課堂效果，不斷地提出問題，學(xué)生也不斷地回答問題，看上去似乎是加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動和交流，但這種做法實際上限制了學(xué)生全面思考問題的能力，一定程度上使得學(xué)生感到壓力，學(xué)生也沒有時間和機(jī)會能夠主動提出問題。教師應(yīng)在保證有效地完成教學(xué)預(yù)定任務(wù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解教學(xué)預(yù)定內(nèi)容，這些都與教師提出問題的質(zhì)量和數(shù)量密切相關(guān)。

四、 提高教師話語質(zhì)量的策略

1. 控制課堂教師話語量，加強(qiáng)師生互動。前面說到，在當(dāng)下，大多數(shù)的高校英語課堂里，教師在課堂中扮演講的角色，而不是互動的一方，如果教師能夠在課堂中注重如何轉(zhuǎn)換好自己作為組織者以及參與者的身份，并且控制好教師話語的數(shù)量，盡可能將課堂時間多分配給學(xué)生，那么課堂氣氛就會相對活躍。因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期內(nèi)容來控制話語數(shù)量，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行討論，思考以及語言的輸出。其次，英語課堂應(yīng)該是雙邊和多邊的互動，無論在哪一種互動中，教師都應(yīng)該盡可能把更多的話語權(quán)和時間交給學(xué)生，做到這些，就能更多體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過簡短的師生互動，學(xué)生能夠及時了解到自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到目前的缺點和不足，還有可能聽取教師的建議從而得到提高， 因此，教師控制課堂話語數(shù)量和質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動，都是保證良好課堂效果的必要條件。

2. 豐富教師課堂提問方式，提高課堂提問質(zhì)量。長期以來，課堂上的隨機(jī)提問一直是教師與學(xué)生之間互動的主要途徑之一。隨機(jī)提問可以吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣。然而缺乏個性化的提問，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)效果得不到提高，為了更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，教師應(yīng)豐富自己的提問方式，例如在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計展示性問題和參考性問題。其次，教師還要巧妙地設(shè)計課堂上提問的內(nèi)容，它們既包括課本上的內(nèi)容，也應(yīng)盡可能地包括課外拓展內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在不斷地思考問題的同時，也能夠為如何解決問題尋求更多創(chuàng)新型途徑，不斷激發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 掌握提問語的技巧。

（1）提問數(shù)量要適中。在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，為了避免問題過多或過少，應(yīng)制定一個方案。如果問題太多，一定程度上會使學(xué)生過于關(guān)注問題本身，這樣學(xué)生就容易忽略自身思考問題的過程，對所學(xué)知識難以消化理解。如果提問太少，講授過多，那么大部分學(xué)生很難有參與感，最終可能會產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，降低課堂效果。

（2）課堂提問要講究趣味性。教師如果將課堂提問設(shè)計的具有吸引力，那么就使得學(xué)生在思考問題時充滿了興趣，并且在愉快的氛圍中享受教學(xué)過程。當(dāng)問題引起了學(xué)生的深厚的興趣，學(xué)生便會自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師應(yīng)盡可能地采用趣味性的提問技巧，打造輕松愉快的課堂環(huán)境，使英語課堂充滿生機(jī)和活力。

（3）提問要明確重點，難易程度適中。教師備課時預(yù)先設(shè)計的問題一定要難易適中，一堂課只有四十分鐘，不可能涉及課本所有內(nèi)容，因此一定要突出重點，把問題放在最重要、最有代表性、最值得問的地方。如果問題過難，那么容易削弱學(xué)生回答問題的積極性，反之，問題過于簡單，那么學(xué)生會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到消極影響。所以，傳授者必須要提前設(shè)置好若干難易程度適中的問題，盡可能使得全班同學(xué)都能參與到課堂提問中，主動思考，積極發(fā)言。

五、結(jié)語

高校英語課堂上教師的話語質(zhì)量，關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果等方面。教師作為課堂的引導(dǎo)者、參與者和總結(jié)者，需要不斷改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式。這不僅需要教師充分利用好課堂話語，提高話語質(zhì)量，還需要其加強(qiáng)師生互動，提出高質(zhì)量的問題，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者從“被動的聽話者”向“主動的說話者”改變。如何在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善教師話語應(yīng)是每個教師畢生追求的目標(biāo)。因此，高校英語教師不僅要在課前做好各項準(zhǔn)備工作，還要在課后多反思，例如如何使更多的學(xué)習(xí)者參與到課堂活動中來，促進(jìn)師生互動。教師要盡可能地給學(xué)生提供用英語進(jìn)行雙邊交際的機(jī)會，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下走進(jìn)英語世界，使英語課堂真正充滿生機(jī)和活力。

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