劉玉林

摘 要：高中生物施教過程中，部分學生的學習是比較被動的，導致學生的學習效果大打折扣。而要在教學過程中調(diào)動學生參與到教學當中來，應用PBL教學模式是一種比較理想的選擇。

關(guān)鍵詞：PBL;高中生物;教學

對于高中生物教學存在的諸多誤解，其中有一個便是高中生物只要讓學生記住了，考試便可以得高分，因此許多時候?qū)W生的學習是比較被動的，而這樣的學習狀態(tài)也使得學生的學習效果大打折扣。

PBL學習模式（Problem-Based-Learning）是以問題為起點，以解決問題為目標，以學生需要為中心的一種教學模式。

一、問題設(shè)計要有新意，要注意開放性

PBL教學模式始于教學前老師對于問題的設(shè)計，在問題的驅(qū)使下，學生帶著任務(wù)積極地展開學習，而學生學習得好與壞，與老師的問題設(shè)計有著直接的關(guān)系。在教學過程中，有些內(nèi)容在教材中沒有總結(jié)性的結(jié)論，而這些內(nèi)容容易被學生誤解，或者是要得出結(jié)論，難度較大，學生也不易注意，對于這樣的問題，老師可以用質(zhì)疑的口吻向?qū)W生提問，并誘發(fā)學生思考。如“水的光解需要酶”這個結(jié)論，由于教材中并沒有明說，許多學生則考慮到在實驗室條件下，裂解水要么需要2000℃的高溫，要么需要極強的電流;而植物細胞在裂解水時利用的僅是可見光，并沒有利用酶，從這個過程來看，“水的光解需要酶”。但是學生沒有考慮到可見光能量可裂解水的主要原因在于PSⅡ的放氧復合體系作用。因此他們就會得出錯誤的結(jié)論，而老師用質(zhì)疑的口吻，正可以引導學生去思考，但學生也不可以從老師的口吻中聽出結(jié)論，其實這樣老師便把問題留給了學生，他們也就愿意參與到學習當中去。

問題的設(shè)計最好是采用開放性的問題，因為開放性的問題可以讓學生從不同方面去著手，這不但可以訓練學生的思維，還可以使學生對知識的理解更加深入。

二、選擇適合的方法

有了問題，如何去解決則是PBL學習模式實施的關(guān)鍵，問題的解決可以是學生獨立完成，也可以是師生共同完成的。有些問題的解決需要學生去精心準備。如在做“PCR與凝膠電泳”實驗時，由于儀器在每一個循環(huán)中都會升降溫度，從而導致耗時比較長，而且耗時也會隨著基因的長度以及循環(huán)次數(shù)的增加而變長，而想將這個實驗順利完成，就需要改進實驗過程，如何來改進，老師就可以在實驗前向?qū)W生布置清楚，讓他們也來幫著想一想辦法。對于實驗教學，學生的興趣是比較濃厚的，在課后他們自然會想出辦法去尋找改進實驗的方法。雖然學生找到了方法，不一定就適合，還需要驗證，老師可以要求學生去驗證自己找到的方法，看是否可行。

有些問題則是課堂教學的“意外”，要解決這樣的問題，更多的是考慮學生的變通性思維。如在完成實驗“唾液對淀粉的消化作用”時，在獲取實驗材料“唾液”時學生礙于情面而不愿意“貢獻”自己的唾液，如何才能將淀粉紙與唾液進行混合，有學生便提出“吃”的辦法，將淀粉紙放入口腔內(nèi)，過幾分鐘后取出，再加入碘液，并觀察實驗現(xiàn)象。而在選擇學習方法時，學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇。

三、做好總結(jié)，深化效果

讓學生帶著問題去完成學習，至于問題解決的如何，還有哪些方面是學生沒有顧及到的，諸如此類的問題就需要通過總結(jié)來引起學生的注意。而總結(jié)是學生在學習的基礎(chǔ)上完成的，當然總結(jié)可以是學生自己完成，也可以是師生共同完成。諸如學習結(jié)束之后，老師可以給出評價標準，讓學生根據(jù)標準來逐一判定完成情況，學生在匯報時要客觀，并對沒有完成的內(nèi)容進行補充，也可以讓學生進行匯報，老師進行全面總結(jié)，而對于一些重要的內(nèi)容或者是一些比較前沿的內(nèi)容，可以布置一些任務(wù)讓學生利用課外時間去靈活安排。

四、反思問題的設(shè)計

PBL教學模式引入高中生物教學，有幾處還是需要關(guān)注的。首先，問題的選擇必然是依靠學生的努力能解決的，如果是學生無法解決的問題，學生會因為無法解決而不愿意去解決，這樣的問題不但不能引導學生去學習，反而會干擾學生的學習。其次，問題的設(shè)計要考慮學生的認知層次，盡量避免那些爭議比較大的問題或者是簡單判斷便可得出結(jié)論的問題。再次，要讓學生參與到知識的獲取與信息的交流過程中。避免老師“自問自答”式的教學。最后，要注意問題的可操作性與駕馭性。在設(shè)計問題時，要注意問題的可操作性，要避免學生束手無策的問題，更要注意老師無法駕馭的問題。因為學生束手無策，他們找不到下手之處，也就不會去解決問題，而老師無法駕馭的問題也會導致課堂的失控，從而導致教學的失敗。