杜平

摘 要：高中物理教學目標在于培養(yǎng)學生樂于探究和勤于思考的意識，使其能夠在自主學習和探究中加深對物理知識的理解和記憶。受應試教育的影響，當前的物理教學課堂上，學生在教學過程中的主體性不強，被動的學習狀態(tài)不利于學生的思維發(fā)展及素質(zhì)提升，更不利于教學質(zhì)量的提升。物理教師作為課堂教學中的引領(lǐng)者，應深刻意識到突出學生主體地位的重要性，不能只是一味地將物理知識強行灌輸給學生，而是在尊重學生學習意愿的基礎(chǔ)上，采用因材施教的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自主探究或合作探究中掌握物理定理和物理常識。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學習能力;培養(yǎng)策略

一、構(gòu)建生活化物理教學情境

以往的高中物理教學，教師為主導，在不了解學生意愿的情況下，將物理知識點一股腦地傳授給學生，忽視了學生的接受能力和實際需求，整個教學過程中，學生始終處于被動接受狀態(tài)，機械地記著筆記，學習氛圍既單調(diào)又乏味，以致學生的積極性并不高，對教學效果有著很大影響[1]。隨著素質(zhì)教育不斷地推行與實施，傳統(tǒng)教學模式中存在的不足更加凸顯，對學生個人發(fā)展造成了嚴重阻礙。生活化教學模式指教師結(jié)合當前教學需求及學生的實際特點，通過對教學內(nèi)容中的生活元素進行充分挖掘，同時在實際生活中搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，在課堂上為學生構(gòu)建一個生活化物理教學環(huán)境，將抽象化的物理知識變得更加具體、形象，以降低學生對物理知識的理解難度。在此過程中，引導學生根據(jù)自身的認知水平對物理知識進行自主探究，充分挖掘物理知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性，這樣一來便可在提高學生物理學習水平的同時，完成培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。例如，在教學“平拋運動”時，物理教師可通過設(shè)置疑問的方式，將生活實際案例引入物理課堂教學中，拉近學生與物理學科的距離，便于后續(xù)物理知識教學的高效開展。問題：“飛機在空中投放物資時，通常不到目的地便開始提前投放？為什么？應該怎樣計算提前投放的距離？”該問題非常貼合實際生活，能使學生在瞬間將問題與物理知識聯(lián)系到一起，既滿足了學生對新鮮事物的好奇心，又能促使其對相關(guān)物理知識進行自主學習與探究，這種狀態(tài)下的學習往往會取得預期的教學效果，同時還完成了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、合理應用情感教學，提高學生的參與度

在高中物理教學中，學生作為接受教育的主要對象，為了讓學生在教學活動中能夠緊跟教師的教學節(jié)奏，充分發(fā)散自身思維及自主性，逐個擊破學習過程中的各種物理難題，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以促進其學習效率的提升。研究發(fā)現(xiàn)，輕松愉快的教學氛圍可有效激發(fā)學生參與教學活動的積極性和主觀能動性，教師作為施教者，通過合理應用情感教學調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，激發(fā)學生樂觀向上的情緒，從而提高其學習物理的興趣，促使其提升物理學習水平[2]。比如，在開展物理教學活動時，教師可引用經(jīng)典案例，增強學生的情感體驗，提高其在教學活動中的參與度。趙州橋作為舉世聞名的古代建筑物之一，該建筑設(shè)計應用了大量的物理力學知識，如考慮到橋本身的整體受力原理，在設(shè)計拱橋時便利用了拱橋的強受力性。要知道，力學是整個高中物理知識中的重難點，只有充分發(fā)揮學生的自覺學習意識，促使其全身心地投入自主探究和自主探討中，可達到事半功倍的效果。因此，物理教師以此為例，通過利用多媒體教學工具，將與趙州橋相關(guān)的知識論點以圖片形式展示給學生觀看，讓原本難以理解的物理知識以直觀的形象暴露在學生眼前，在此基礎(chǔ)上，讓學生利用自身現(xiàn)有的物理知識展開自主探究活動，加深其對相關(guān)知識點的理解。將情感教學引入高中物理課堂教學中，通過設(shè)置一系列緊扣相連且具有針對性的物理問題，可有效鍛煉學生的思維發(fā)散能力，從而促進學生綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著新課改理念的不斷深入與推進，傳統(tǒng)教學模式和理念已經(jīng)無法滿足當前人才培養(yǎng)的需求。在高中教育體系中，物理學科占據(jù)重要地位，對培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和科學意識具有重要作用。物理教師作為教育施教者，除了具備過硬的專業(yè)素質(zhì)之外，還應具備新穎的教學理念，能夠以學生自主意愿為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化自身的教學手段，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的物理教學課堂，讓學生在潛移默化的影響下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主挖掘和探究物理知識的真正內(nèi)涵，從而掌握物理知識學習技巧。

參考文獻：

[1]甘國忠.淺析高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2020（9）：59.

[2]申一義.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)對策[J].中外交流，2019，26（17）：224-225.