錢曉強(qiáng)

摘 要：隨著教育改革的深入，對高中語文教學(xué)有了更高的要求。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，為了構(gòu)建高效語文課堂，高中語文教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將微課教學(xué)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學(xué)

微課作為一種新型教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，給學(xué)生直觀的視覺沖擊，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生快速掌握重點知識。高中語文對于學(xué)生的語言能力和理解能力要求較高，借助微課能夠幫助學(xué)生全面、深入地了解文章內(nèi)涵，掌握中心思想。因而，高中語文教師要靈活運用微課，助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

在信息時代背景下，高中語文教師要靈活運用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的文章情境中深入研究和探索，了解文章的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而全面掌握文章內(nèi)容和中心思想。實現(xiàn)這一理想的教學(xué)效果需要語文教師立足于教材，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，找到文章構(gòu)建情境的方向，進(jìn)而將微課和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時，借助計算機(jī)技術(shù)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并制作精彩巧妙的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)時，通過課件提煉重要內(nèi)容，讓學(xué)生對新課學(xué)習(xí)有一個明確的方向，能夠快速進(jìn)入語文課堂學(xué)習(xí)中，并積極參與課堂實踐活動，獲得對文章的正確理解，這樣有助于提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

比如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，學(xué)生雖然能感受到這首古詩蘊(yùn)含的深切情感，但不能完全理解，而且想象不到詩中描繪的磅礴場景，不能深刻理解詩詞的具體含義。如“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪”，或“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。因而，對于這些詩句，借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，可以實現(xiàn)下載相應(yīng)的場景視頻或圖片，教師在課堂中播放，讓學(xué)生直觀地了解到作者創(chuàng)作的環(huán)境。并運用微課播放對應(yīng)的音樂，展示詩人站在月夜江上的圖片，給學(xué)生想象的空間，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入了解詩人懷才不遇卻曠達(dá)的情感，這樣有利于提升學(xué)生的理解能力和語文修養(yǎng)。

二、采用微課引導(dǎo)學(xué)生思考

通過微課，可以定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點和難點，并針對性制訂教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，解決困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，同時，促進(jìn)學(xué)生語文思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在實際語文課堂教學(xué)中，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生先自主閱讀和學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。接著教師可以從問題的解答中深化學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到知識的內(nèi)化。

比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分內(nèi)容時，教師可以利用微課展示林教頭在破舊山神廟中暫住一晚發(fā)生的具體轉(zhuǎn)折事件，并創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生思考。如“林沖在聽到陸謙來滄州加害他時，心理發(fā)生了什么樣的變化？林沖的遭遇讓我們認(rèn)清當(dāng)時的社會現(xiàn)實是什么樣的？”等等，引起學(xué)生的熱烈討論。通過微課展示描寫林沖的重點段落，讓學(xué)生對文章中林沖的心理變化和行為舉止有全面的掌握。通過展示重點內(nèi)容，學(xué)生對林沖有了全面的了解，進(jìn)而更加理解文章人物。通過對問題的梳理，學(xué)生對文章知識有了更深的理解，進(jìn)而達(dá)到思想和情感的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生掌握當(dāng)時的歷史背景，提升語文教學(xué)成效。

三、利用微課輔助課堂教學(xué)

傳統(tǒng)高中語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂活力不足。主要在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的語文課堂中學(xué)習(xí)熱情不高。而通過微課，能夠科學(xué)有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，營造濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍。因此，語文教師應(yīng)提升微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視度，充分發(fā)揮微課的作用，輔助語文課堂教學(xué)順利開展，構(gòu)建高效的語文課堂。通過微課的運用，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并將課文的重點部分進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而讓學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，集中思考重點部分。

比如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將文章中抽象的景物描寫通過微課用圖片或視頻展示出來，給學(xué)生視覺沖擊，進(jìn)而體會到故都的秋是怎樣的一個畫面，如讀到“……很高很高的碧綠的天色，聽得……馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，……一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似……”這段內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生邊看圖片，邊感受作者對秋天的描述，進(jìn)而明白文章的中心思想。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生語文理解能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著新課改的深入發(fā)展，高中語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將微課與課堂教學(xué)緊密融合，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自覺探究語文、研究語文，進(jìn)而愛上語文。這樣有利于提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文思維的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王亞君.淺談微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].科技資訊，2020，18（13）：14，16.