魏晉萍

摘 要：在高中化學教學過程中，教師應將化學知識與學生的認知水平相結合，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主思考、自主探究，提升學生綜合學習能力，提高化學教學的有效性。就高中化學創(chuàng)設問題情境做一探究。

關鍵詞：高中化學;問題情境;策略

在高中化學課堂教學中創(chuàng)設適宜的問題情境，吸引學生的注意力，成為學生思維發(fā)展的驅動力。學生投入到問題情境中，為了解決問題，注意力高度集中，充分調動已學的知識，與情境內容結合起來，對新知識進行探究，有效地解決問題，獲取知識。問題情境的創(chuàng)設，是為了充分發(fā)揮學生的主體作用，從而幫助學生建立認知結構，提高學習效率。

一、結合教學內容，創(chuàng)設具有針對性的問題情境

高中化學創(chuàng)設問題情境是為了實現(xiàn)教學目標，提出的問題要具有針對性以及有效性，既要明確教學意圖，還需要與教學內容相結合，通過問題激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，使學生自然而然帶著問題進入課堂情境的學習中，自主分析問題、探究問題、解決問題。如講解“鹽類的水解”知識點時與實驗結合起來，圍繞實驗創(chuàng)設問題情境。問題一：對NH4C、NaCl、CH3COONa三種溶液的pH值進行測量，對這三種不同溶液的鹽堿性進行探究;問題二：將酚酞試劑滴入CH3COONa溶液中出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，以及加熱之后又會出現(xiàn)何種現(xiàn)象？問題三：做實驗時NaCl、CH3COONa、NaF三種溶液的pH值漸次減小，能說出原因究竟是什么嗎？……一環(huán)套一環(huán)的問題創(chuàng)設，實際上也是在引導學生由易到難、由淺入深、由表及里地深入進行思考探究。一連串問題體現(xiàn)了層次性，讓問題的難度一步一步漸次增加，與學生的心理接受能力相符，進而在一個又一個的解決問題中掌握這一部分知識，也引發(fā)學生積極思考與探究，提高了教學效果。

二、結合學生身心特點創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮主體作用

高中化學與初中化學相比，在對物質變化探究的過程中，逐步趨向于探究實驗、定量要求、微觀探究等，學生原有的認知結構被打破，會產(chǎn)生一時的不適應，增加學習壓力與負擔。因此，在具體的高中化學教學過程中，教師要結合學生的認知特點以及身心發(fā)展規(guī)律，對學生的認知結構加以了解與掌握，根據(jù)學生學習特點以及實際創(chuàng)設適宜、合理的問題情境，從而引導學生在探究問題、解決問題中構建自我的新知識架構。如在“化學劑量在實驗中的應用”一課教學中，教師圍繞“物質的量”這一概念進行由淺入深的講解，讓學生講述“曹沖稱象”的故事，之后，教師提出“曹沖在稱象時主要使用了何種思想方法”的問題。對于這一問題，經(jīng)過一番思考后，學生得出：“曹沖稱象采取的是化整為零、以大化小的思想方法。”根據(jù)這一方式，教師繼續(xù)提出問題：“倘若我們想稱一粒大米的重量，用哪種方式合適？請說說你認為可行的思想方法?！币I學生認識到宏觀以及微觀的思想方法。最后則讓學生思考“一克和一毫升的H2O分子的數(shù)量”。整個教學過程，通過問題情境的創(chuàng)設引領學生探索宏觀量與微觀量子數(shù)量之間所聯(lián)系的物理量，借熟悉的認知對陌生而抽象的物理概念進行了理解和掌握。

三、構建平等對話平臺，激發(fā)學生深入探究

在高中化學教學中，教師要積極平等地與學生進行互動、對話、交流，加強彼此的情感交流，對知識中一些容易混淆的點及時澄清與明確，幫助學生強化一些易忽略的知識內容。對學生在認知理解上的偏差加以了解，從而找準教學中的不足，并及時進行調整，優(yōu)化教學，借助所反饋的信息，有效采取針對性教學措施。師生之間、生生之間圍繞問題積極互動，及時交流、討論、探究，最終獲得答案，切實保證課堂教學的有效性。在“來自石油和煤的兩種基本化工原料”這一教學中，在導入環(huán)節(jié)，教師以猜字游戲吸引學生的注意力，接著教師展示“苯”的分子式，圍繞“苯”究竟是屬于飽和烴還是不飽和烴進行討論，并說出理由，寫出可能的結構簡式。引導學生圍繞問題積極交流、相互啟發(fā)。從寫出結構簡式到說明理由，從展示“苯”的凱庫勒式結構到引導深入思考“苯”與烷烴和乙烯結構的差異等，一環(huán)套一環(huán)的問題創(chuàng)設讓學生自主思考，自主探究，再在生生之間的交流討論中，各自闡述自我的想法，并認真投入到實驗探究中尋找答案。最終，學生通過合作探究，對“苯”的結構性質進行總結，探究認知能力得到提高，充分發(fā)揮了主體作用。

總之，在高中化學教學中，問題情境的創(chuàng)設必不可少。師生之間加強交流互動，鍛煉學生思維，引導學生自主學習，從多個角度創(chuàng)設問題情境，有效開展課堂教學，充分發(fā)揮學生主體作用，有效提高了學生的化學素養(yǎng)和課堂教學效率。

參考文獻：

唐劍芮.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）.