中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已逐步發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其研究主要涉及英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等各種語(yǔ)言的閱讀教學(xué)實(shí)踐、策略和教學(xué)法的探索等。本研究以1992-2021年間中國(guó)知網(wǎng)外語(yǔ)類中文核心和CSSCI來(lái)源期刊中有關(guān)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用Cite Space 等軟件對(duì)222篇文獻(xiàn)的發(fā)表年度、期刊、機(jī)構(gòu)、作者等進(jìn)行計(jì)量分析，并通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析等知識(shí)圖譜，分析閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)、前沿和趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)的研究很多，但外語(yǔ)類閱讀教學(xué)研究總量很小，比較平淡，發(fā)文量最高在1993年，2013年發(fā)文11篇，之后到2021年9月都呈現(xiàn)個(gè)位數(shù);刊載閱讀教學(xué)的期刊是《外語(yǔ)界》，達(dá)47篇;研究力量不僅在高校，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也不容忽視，但尚未形成固定的核心研究群;閱讀教學(xué)的研究方向主要集中在閱讀教學(xué)策略與課堂實(shí)踐、閱讀教學(xué)對(duì)象、閱讀教學(xué)測(cè)試與評(píng)估以及閱讀教學(xué)理論探討等方面;研究前沿逐步向混合式閱讀教學(xué)、再語(yǔ)境化研究方向轉(zhuǎn)移。

1.研究問題和研究方法

本研究旨在回答以下四個(gè)問題：（1）中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的總體特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊論文發(fā)表的整體狀況如何？（2）中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析反應(yīng)出的研究熱點(diǎn)和前沿話題有哪些？（3）中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)如何？

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)的核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（含北大核心、CSSCI），發(fā)表時(shí)間起點(diǎn)是1993年，終點(diǎn)設(shè)置為2021年9月，數(shù)據(jù)更新的最后時(shí)間是2021年9月15日。以“閱讀教學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索，并經(jīng)過手動(dòng)篩選，剔除和主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終選定222篇有效文獻(xiàn)用于本研究，類型包括中英文篇名、作者、文獻(xiàn)類型、來(lái)源期刊、時(shí)間年限、引用文獻(xiàn)等。此外，因部分期刊在1992年到2021年發(fā)生更名現(xiàn)象，本次檢索后將這些文獻(xiàn)視為來(lái)源于同一個(gè)期刊，期刊名稱統(tǒng)一采用現(xiàn)在正在使用的名稱。

本研究采用的CiteSpace分析軟件是美國(guó)Drexel University陳超美教授開發(fā)的可視化分析軟件。該軟件被廣泛用于中國(guó)知網(wǎng)分析文獻(xiàn)期刊、作者、機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)主題等，能夠幫助顯示一個(gè)學(xué)科或知識(shí)域在一定時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)，形成若干研究前沿領(lǐng)域的演進(jìn)歷程，能顯示學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的文字間（包括作者、期刊、關(guān)鍵詞、被引用詞匯等）的關(guān)系（何明霞，2019），可用來(lái)繪制科學(xué)知識(shí)圖譜（Chen，2006）。本文通過高頻關(guān)鍵詞確定研究熱點(diǎn)，并結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息對(duì)中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征進(jìn)行分析。

2.計(jì)量結(jié)果與分析

2.1中國(guó)外語(yǔ)類核心期刊關(guān)于中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的整體發(fā)文情況

本研究以“閱讀教學(xué)”作為主題，檢索中國(guó)知網(wǎng)外語(yǔ)類北大核心和CSSCI來(lái)源期刊，該領(lǐng)域論文最早出現(xiàn)于1992年，但之后的研究文獻(xiàn)總量并沒有像其他學(xué)術(shù)主題一樣能逐年上升，也沒有預(yù)想的那么高產(chǎn)。該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)從1992到2021年9月15日一共225663條，其中發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊總量3.6萬(wàn)，但檢索北大核心和CSSCI來(lái)源期刊，總文獻(xiàn)量3895篇，具體到外語(yǔ)類核心期刊，發(fā)表論文數(shù)只有222篇。

以“閱讀教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)在外語(yǔ)類核心期刊年平均發(fā)表量只有7.4篇。從圖1的發(fā)文量曲線圖可知，刊文數(shù)量最多的年份是1993年，達(dá)到20篇，之后從1994-1996逐年下降，但保持在11篇以上， 之后1997-1998年年發(fā)文量降到個(gè)位數(shù)，其中1999年（10篇），2001年、2005年和2013年（11篇）都有所回升，但總量還是偏少，這從側(cè)面說(shuō)明國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)研究產(chǎn)量大，但高質(zhì)量的研究成果不多，仍有較大發(fā)展空間。

從圖2可知，發(fā)文量處于前四位的期刊主要是 《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)教學(xué)》等，刊發(fā)量分別是47、25和21篇，涉及語(yǔ)言有漢語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)（各1篇），俄語(yǔ)（4篇）等，其余215篇都是關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。發(fā)表論文居于首位的機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，各有4篇相關(guān)文章發(fā)表。主要核心作者是張法科，分別在2004、2009和2010年發(fā)表了三篇相關(guān)論文，研究合作學(xué)習(xí)理論、圖示理論和元認(rèn)知理論等不同理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用;廖傳鳳（2008，2011）將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究;倪錦誠(chéng)（2011，2014）做了閱讀與寫作交互的實(shí)證研究;楊魯新（2014，2015）做了閱讀與寫作以及閱讀現(xiàn)狀的個(gè)案研究。之后到2021年，沒有作者再連續(xù)發(fā)表有關(guān)閱讀教學(xué)的論文。

從已有文獻(xiàn)的引用量（表1）看1992-2021年中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)引用情況。陳立平（2001）《從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)》一文引用量最高，明確了閱讀教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)密不可分，寫作能力的提高是以培養(yǎng)閱讀能力為前提條件。核心作者張法科等研究者《合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文的引用量居第六位。這表明合作學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)研究中得到很多學(xué)者的共識(shí)。此外，從表1可以看出，前十位高被引文獻(xiàn)集中在2010年之前，2011-2021年這十年間無(wú)一篇文獻(xiàn)上榜，這表明高級(jí)層次研究者對(duì)于閱讀教學(xué)研究的忽視，也提醒了今后的語(yǔ)言學(xué)研究中不應(yīng)該忽視二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的研究。

2.2 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊中的中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)、前沿及趨勢(shì)

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

一篇文章的關(guān)鍵詞代表該文章的核心內(nèi)容，通過Cite Space可視化分析抽出的高頻關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文使用Cite Space 對(duì) 222篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞抽取，繪制相應(yīng)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖3）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。關(guān)鍵詞中心性>0.1，說(shuō)明該詞在本領(lǐng)域研究的重要性。因此，根據(jù)關(guān)鍵詞可視化分析得出圖3高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，表2列出中心性>0.1，頻次>3的前13個(gè)關(guān)鍵詞，他們形成了中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的熱點(diǎn)。綜合圖3 和表2的高頻關(guān)鍵詞，本研究歸納了1992-2021年中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的主要熱點(diǎn)是：外語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究（包括閱讀策略、文化背景知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、閱讀速度等）、教學(xué)實(shí)施對(duì)象及主體（包括外語(yǔ)閱讀教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、閱讀課教學(xué)等）以及理論探討（中介理論、圖式理論）。

2.2.2關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

CiteSpace 軟件可以自動(dòng)抽取施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞產(chǎn)生聚類（Cluster）標(biāo)識(shí)，用以歸結(jié)研究聚焦點(diǎn)，每一個(gè)聚類可以被認(rèn)為是一個(gè)聯(lián)系相對(duì)緊密的獨(dú)立研究領(lǐng)域（Chen，2006）。

圖4數(shù)據(jù)顯示，盡管國(guó)內(nèi)外語(yǔ)閱讀研究相較于其他語(yǔ)言學(xué)研究熱度并不是太高，但實(shí)際形成的聚類環(huán)相對(duì)緊湊，表明相關(guān)研究已形成一定的聚焦性。圖4顯示，1992 --2021年間國(guó)內(nèi)外語(yǔ)閱讀研究共有15個(gè)聚類。本文按照聚類節(jié)點(diǎn)從大到小排列依次為：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、閱讀前、閱讀課教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、閱讀過程、方式研究、文化背景知識(shí)、英語(yǔ)閱讀、外語(yǔ)課、大學(xué)英語(yǔ)閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等。其中閱讀教學(xué)位于首列。這些構(gòu)成了中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的前言。

進(jìn)一步將關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行時(shí)線圖（圖5）可視化分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)始于1992年，一直延續(xù)到2021年，并與其他重要核心關(guān)鍵詞（如文化背景知識(shí)）存在高度相連。這表明在過去近30年的中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中，教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的改革都離不開閱讀教學(xué)課堂本身，因此閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)而又極其重要的一部分。這也再一次表明了研究中國(guó)背景下外語(yǔ)閱讀教學(xué)演技的必要性和重要性。圖4和圖5的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究始于2004年的小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)研究（張法科，2004;海叢，2012），前者將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，后者重點(diǎn)研究基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式。這為后期翻轉(zhuǎn)課堂、混合式閱讀教學(xué)模式的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。此外，本研究中聚類位于第三的是中學(xué)英語(yǔ)閱讀，大學(xué)英語(yǔ)閱讀反而位居其后（第6位），這與語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的其他研究存在差異。大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)研究者多是高校教師，而本研究中反而是中學(xué)教師及以中學(xué)英語(yǔ)閱讀為研究對(duì)象居多，這與本研究的總發(fā)文量大是一致的，進(jìn)一步表明了中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究缺少高質(zhì)量的研究者加入。

2.2.3 中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究始于1992年的閱讀課教學(xué)，到2021年往再語(yǔ)境化分析、語(yǔ)篇閱讀和跨文化交際方面發(fā)展。在過去30年的發(fā)展中，雖然本研究在整體上高質(zhì)量的文獻(xiàn)不多，但整個(gè)研究發(fā)展還是遵循一定的規(guī)律在前進(jìn)。1992年K.Theivanantham Pillai，王興懿合作撰寫了《閱讀——我們二語(yǔ)教學(xué)大綱的主體》，拉開了中國(guó)外語(yǔ)閱讀研究的篇章。1993年束定芳就撰寫了《外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾個(gè)理論問題》，開始了有關(guān)閱讀教學(xué)研究的理論探討，而其他研究者分別從心理語(yǔ)言學(xué)（陳鏞，1993）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（華希玲，1993）、社會(huì)文化知識(shí)（李杰，1993）、基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)實(shí)踐（蔣秉章，1993）等不同角度闡釋外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，興起該領(lǐng)域研究的高潮。之后的相關(guān)研究雖然在數(shù)量上沒有突破， 但在質(zhì)的發(fā)展上一直是不斷前進(jìn)的。1994年不同學(xué)者以不同層次的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象， 研究法語(yǔ)、英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)、中學(xué)英語(yǔ)等實(shí)踐中的閱讀教學(xué)，之后研究者們都是在一邊探討各理論對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用及影響，另一面注重閱讀教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注文化、母語(yǔ)等對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響， 也不斷借助各種工具和手段促進(jìn)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。2021年張德祿，吳連春發(fā)表《再語(yǔ)境化在英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用：社會(huì)教育學(xué)視角》，將外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究引向新的高度，從最初的課堂教學(xué)，到現(xiàn)在的再語(yǔ)境化，學(xué)生閱讀課教學(xué)匯總的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些將外語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到人文的培養(yǎng)，推動(dòng)了中國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革。

3.結(jié)語(yǔ)

本文借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace，對(duì)1992年到2021年間中國(guó)知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)匯總有關(guān)“閱讀教學(xué)”的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析等信息，對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究變化趨勢(shì)等特征進(jìn)行分析和解讀。該領(lǐng)域在多層次、多種課程教學(xué)中，廣泛運(yùn)用，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育環(huán)境變化不斷探索新問題、新領(lǐng)域。未來(lái)在語(yǔ)篇研究及基于計(jì)算機(jī)的混合式閱讀教學(xué)研究等方面還有更大的研究空間，再語(yǔ)境化等研究也是該領(lǐng)域研究者可探討的新議題。希望本研究能為外語(yǔ)教學(xué)研究者、一線教師及其他相關(guān)學(xué)者了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀提供直觀地、客觀地參考。由于篇幅有限，本文僅基于國(guó)內(nèi)中國(guó)知網(wǎng)核心論文庫(kù)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，今后得研究可進(jìn)一步關(guān)注國(guó)際SSCI期刊文獻(xiàn)得研究特征，對(duì)比總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)的異同，為繼續(xù)拓寬閱讀教學(xué)的研究與應(yīng)用提供借鑒。

作者簡(jiǎn)介：李紅梅，女，江蘇泰州人， 博士生，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：2018 年度江蘇省高校哲社項(xiàng)目（2018SJZT64，項(xiàng)目主持人：李紅梅）;2018 年度泰職院職教課題項(xiàng)目（ZY201815，項(xiàng)目主持人：李紅梅）;本文得到江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修。