摘 要：高中物理課程難度較大，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)將高中物理新知識(shí)點(diǎn)完全掌握，并與初中所學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效融合，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在應(yīng)用時(shí)能得心應(yīng)手，提高成績。教師在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，需要運(yùn)用合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善自身學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

一、優(yōu)化學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)思路

教師在幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式過程中，需要考慮學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思路，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中這個(gè)重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)繁多復(fù)雜的新知識(shí)點(diǎn)，還需要將其與以前掌握的物理知識(shí)有效鏈接，從而在腦海中建立正確的、邏輯清晰的思維脈絡(luò)，讓學(xué)生在解題時(shí)能夠快速從腦海中回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而正確解題。教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，在察覺學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)誤區(qū)和知識(shí)盲點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)思路，并身體力行地向?qū)W生傳播不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生的物理精神，在核心素養(yǎng)大背景下，幫助學(xué)生有效優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，升華學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)完牛頓運(yùn)動(dòng)三定律后，教師就可以幫助學(xué)生對(duì)三條定律進(jìn)行整理分析，在記憶時(shí)能更加清晰明了，在應(yīng)用時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。高中這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一場考驗(yàn)，教師只能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，真正掌握和應(yīng)用還應(yīng)該靠學(xué)生自己。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段：讓學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)三定律可能衍生出的相關(guān)應(yīng)用物理題進(jìn)行整理;然后進(jìn)入第二階段：讓學(xué)生之間自由交流，幫助學(xué)生完善知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)新思考方式;在最后，進(jìn)入第三階段：教師對(duì)學(xué)生的答案和總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解牛頓三定律引申出的“瞬時(shí)問題”“板塊問題”以及“超重和失重”不同題型，讓學(xué)生明白對(duì)應(yīng)考查的知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生在解題時(shí)清晰思路。

二、鼓勵(lì)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)

高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)過于艱澀難懂，不是學(xué)生以及教師觀看播放實(shí)驗(yàn)PPT以及多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過程就可以理解透徹的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生不必糾結(jié)于實(shí)驗(yàn)中的各種不可控因素以及選擇忽略內(nèi)容，使他們更容易判斷可能出現(xiàn)的各種情況以及原因，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生一個(gè)人可能存在不能兼顧多個(gè)情況的現(xiàn)象，教師可以實(shí)行小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的不同特征，把學(xué)生劃分為不同小組，細(xì)心的學(xué)生和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生組合，能夠完美互補(bǔ)彼此可能出現(xiàn)的漏洞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

在進(jìn)行“驗(yàn)證牛頓第二定律”的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，讓學(xué)生在實(shí)操過程中明白實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的誤差，以及不同的實(shí)驗(yàn)樣本可能出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過自主探索，在交流電一直是50Hz不變的情況下，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在不同的紙帶上打出刻度，進(jìn)行五次實(shí)驗(yàn)后，去除實(shí)驗(yàn)中不可避免的誤差，對(duì)紙帶進(jìn)行分析，算出小車在這一過程中下落的加速度a，繼而對(duì)牛頓第二定律F=ma進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，在動(dòng)手實(shí)操進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，可以有效提高其數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率，也能降低實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差的概率，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄己眠M(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過后處理數(shù)據(jù)時(shí)，每位學(xué)生根據(jù)自己的想法，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同計(jì)算方法，讓學(xué)生以不同的思路、不同的角度不斷創(chuàng)新，不斷完善自己的想法。教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，使學(xué)生在產(chǎn)生分歧以及誤區(qū)時(shí)及時(shí)得到正確的指導(dǎo)，提高自身學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極拓展實(shí)踐

在高中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只對(duì)高中課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)踐。在學(xué)習(xí)高中物理光學(xué)——折射相關(guān)部分知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進(jìn)行知識(shí)探究和討論，加強(qiáng)學(xué)生在課后對(duì)課本知識(shí)的思考，“筷子在碗中的變彎”“香蕉在水池中的彎折”都是生活中隨處可見的光折射現(xiàn)象，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展后，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的利用率。

教師針對(duì)不同學(xué)生可能存在的問題運(yùn)用不同的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生提升自身物理學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成遇事沉著冷靜、細(xì)致分析的習(xí)慣，讓學(xué)生在解題時(shí)能考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，完善自己的解題答案，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的完整性以及準(zhǔn)確性，使學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李琦.探究核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：52-53.

注：課題名稱：高中物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2779，課題負(fù)責(zé)人：姚彥，所在單位：靈臺(tái)縣第一中學(xué)。