柯未來

摘要：物理作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生在大量的實踐當(dāng)中獲取操作經(jīng)驗和相關(guān)的實踐知識。初中階段的物理教學(xué)大多數(shù)是通過實驗展示給學(xué)生一些物理現(xiàn)象，并且向?qū)W生解釋相關(guān)的物理原理和物理知識，讓學(xué)生在動手實踐操作的過程當(dāng)中不斷地獲得真知。除了實驗之外，教師還需要在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過巧妙的設(shè)問去引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考和學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主探究和問題的發(fā)掘與解決，想要提高物理學(xué)習(xí)的有效性，就一定要在解決問題的過程當(dāng)中不斷提升自己的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0046

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要時刻明白，一千個好的回答，沒有一個好的問題更加有質(zhì)量。想要提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，教師就要精心設(shè)置每個問題，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中進行能力的提升，讓學(xué)生在思考教師問題的同時，能夠進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題，這樣學(xué)生就能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在主動解決問題的過程當(dāng)中，不斷地提升自己的實踐動手能力。

一、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情

在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師經(jīng)常遇到這樣的情況：在提出一個問題之后，全班學(xué)生鴉雀無聲，沒有一個學(xué)生愿意舉手回答問題。這個時候，教師就需要意識到是不是自己提出的問題太難了，或者是學(xué)生對物理學(xué)習(xí)并不感興趣，在明確了原因之后，就要對問題進行進一步的改良，而且通過強調(diào)的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

以八年級第三章《聲音的世界》這個章節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生及傳播，還有聲音的特性等內(nèi)容。在課堂引入教學(xué)的時候，教師還可以在合適的時機巧妙地進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)課題的學(xué)習(xí)。例如，在上課鈴響起之后，教師進入教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都端端正正地坐著，這個時候教師先沉默幾秒，學(xué)生都感到十分奇怪。此時，教師再突然開口：“剛剛是不是打了上課鈴聲？鈴聲是一個信號，這個信號就表示我們要開始今天的課程，所以大家都回到座位上坐好了，對嗎？”學(xué)生紛紛回答是。正在學(xué)生一頭霧水的時候，教師再進行提問：“那么誰能告訴我鈴聲是怎么產(chǎn)生的呢？到底是誰發(fā)出這一道指令的呢？”這使學(xué)生陷入了思考，由于剛剛教師為學(xué)生鋪墊了問題，學(xué)生在回答的過程中，已經(jīng)慢慢從疑惑逐漸進入了物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考的時候也十分投入。不久就有學(xué)生舉手發(fā)言，說鈴聲是由振動產(chǎn)生的，才會傳到我們的耳朵里，給予我們一定的信號指令。此時，教師需要充分肯定和鼓勵學(xué)生的回答。通過教師巧妙的設(shè)問，成功地將學(xué)生引入課堂情境當(dāng)中，學(xué)生也更加自然地進入到這一課時的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、鼓勵提問，引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題

想要提高物理教學(xué)有效性，最重要的方法就是讓學(xué)生學(xué)會提問，讓學(xué)生更加自覺主動地參與到課堂當(dāng)中。只要學(xué)生能夠主動進行思考，提出問題，那么就意味著他們成為課堂的主人，可以主導(dǎo)課程教學(xué)的節(jié)奏。因此，在物理教學(xué)的過程中，教師需要一改往常的教學(xué)風(fēng)格，更多地鼓勵學(xué)生提出一些創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生共同探究學(xué)生提出來的問題，這樣的物理課堂會更加高效、更加有活力。

以八年級《機械與人》的教學(xué)為例。在這一章節(jié)中涉及一些具體的運算問題，學(xué)生需要在實際情景當(dāng)中解決問題，在這個過程中經(jīng)常會有分歧，教師就需要鼓勵學(xué)生提出問題，指出自己有疑問和有分歧的地方，讓師生共同進行解決。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析在杠桿和滑輪組里滑輪到底有沒有做功這一問題時，有部分學(xué)生認為在這個動滑輪組當(dāng)中確實做功，另一部分學(xué)生則認為這是做的無用功。這時，教師鼓勵學(xué)生站起來主動發(fā)言，提出問題。針對問題，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了激烈的討論。然后，教師再進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生再次明確解決了問題之后，教師需要對學(xué)生的熱情進行充分的鼓勵和肯定。學(xué)生隨之也提出了更多的問題：“怎么從這個例題當(dāng)中找到一些規(guī)律，直接舉一反三呢？”在學(xué)生提出這個問題后，教師再引導(dǎo)其他的學(xué)生共同參與到探討當(dāng)中，整個物理課堂的效率也就大大提高了。

三、情景設(shè)問，提升學(xué)生參與課堂的興趣

在物理教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景當(dāng)中解決問題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，在賦予了學(xué)生具體的情景之后，他們會覺得正在解決的問題更加有實際意義，也會更加愿意參與。

以九年級第二十章《能源、材料與社會》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)的過程中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示當(dāng)下社會能源的開發(fā)和利用以及材料的開發(fā)和利用。在學(xué)生觀看圖片的同時，教師可以為學(xué)生進行簡單的講解：物理在大家的日常生活當(dāng)中無處不在，被廣泛地運用在人們的生活當(dāng)中。然后，教師再進一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)，你是我們國家未來的工程師和科學(xué)家，現(xiàn)在需要你進行新能源的開發(fā)和利用，那么你會選擇哪些材料進行開發(fā)，運用到哪些行業(yè)當(dāng)中去呢？”在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這一情景之后，學(xué)生頓時將自己放置到科學(xué)家的角度進行思考，思考問題的角度和方面都不同，學(xué)習(xí)的熱情與積極性也最大限度地增加。

總之，教師一定要充分把握學(xué)生的特性和一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要掌握在什么樣的時機，提出什么樣的問題比較合適。通過巧妙的設(shè)問，學(xué)生會不知不覺地進入課堂實施的環(huán)境當(dāng)中，自然而然地就會隨著教師的步伐去思考問題。

參考文獻：

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[2]姚學(xué)財.初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：732-733.

（作者單位：福建省永春下洋中學(xué)362600）