劉穎

摘要：本文就初中語文閱讀教學法為研究方向，對如何有效地開展閱讀教學進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教法；課堂構(gòu)建

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0045

初中階段，閱讀教學占有非常重要的地位，它不僅是語文課的基礎，也與基礎科目形成“你中有我，我中有你”的互相依賴關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是在語文上表現(xiàn)較好的學生，其政治、地理、歷史等學科基本上屬于較高水平。而數(shù)理化學科突出的學生對于題干的理解也明顯要強于其他學生。因此，對于開闊個人視野、發(fā)展健康個性、培養(yǎng)健全人格都有重要作用。然而，現(xiàn)在學生閱讀興趣不濃厚，閱讀量少，極大地影響了教學效果。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

目前，初中語文閱讀教學存在較多問題，主要可以概括為以下幾點。

1.學生閱讀興趣較低。初中生的閱讀興趣十分低下，在閱讀過程中常常處于被動的狀態(tài)，難以主動地、有效地進行閱讀。一線教學中常常出現(xiàn)教師“趕一鞭子，學生走一小步”的情況，這極為嚴重地阻礙了閱讀教學的開展[1]。

2.閱讀時間少。初中生課程學習壓力較之小學已初步顯現(xiàn)，學生需要學習的科目煩瑣，課業(yè)負擔較重，難以保證充足的閱讀時間。即使以作業(yè)方式完成閱讀，也難以對其內(nèi)容進行深度理解和分析。

3.“快餐文化”干擾作用明顯。當前“快節(jié)奏”已然成為影響社會發(fā)展的要素之一。“快餐文化”就是只求速度不求內(nèi)涵的一種現(xiàn)象，比如看名著只看精簡版，學東西只報速成班。“快餐文化”是人們生活節(jié)奏加快的產(chǎn)物，是人們追逐過多名利的產(chǎn)物，是人們只求其名不求其實的表現(xiàn)。初中生三觀未定，極易受到其干擾。

比如，不少學生在閱讀《西游記》《水滸傳》等大部頭名著時，往往采取“讀千字文”的做法，美其名曰閱讀精華版名著；或者觀看電視劇，粗略了解情節(jié)。誠然，這樣的確省時省力，但這種閱讀方式很容易忽略背景及作者的寫作目的，造成理解的偏差、主題的混淆。同時，因為沒有完整的信息輸出，往往只是片段的、零碎化的信息，久而久之受到“零碎信息”的影響，思路變得不完整，引起自身思路的改變，不利于邏輯思維的養(yǎng)成。

二、初中語文閱讀教學的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣

如何有效提高閱讀教學的效率和質(zhì)量呢？

“興趣是最好的老師”，教師首先要做的是激發(fā)學生的閱讀興趣，可以從以下兩個方面著手。

其一是巧設導語。導語設計的精巧與玄妙，對學生閱讀興趣的激發(fā)有至關(guān)重要的作用。語文教師在開展閱讀教學時，需注重導語的設計，可利用導語創(chuàng)設情境、引起共鳴，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在對《春》進行教學時，教師就可采用“情境導入”的方式。教師可利用多媒體設備，向?qū)W生展示由春草、春雨以及春花等各種圖片組成的視頻。通過較為直觀的方式抓住學生的視覺和聽覺，把學生代入文章的場景中，進而調(diào)動學生的閱讀積極性。

又如講解《背影》時，初中生往往對朱自清的家事較有興趣，教師則可以通過抓取“喪事”“賦閑”等詞語勾連，以此喚起學生深入閱讀文章的意識，進而達到提升閱讀能力的目的。

其二是巧設問題。在初中閱讀教學中，最大的忌諱就是教師在學生沒有開展閱讀之前設計問題或是問題設計不合理，導致學生在閱讀過程中只是機械式閱讀，沒有獨立思考。針對這種情況，教師在設計問題時就要尤為注意。

例如，在進行《背影》課文教學時，教師就可以這樣設問：“作者在文章中多次描述自己很聰明，那么作者真的很聰明嗎？結(jié)合文章內(nèi)容，說說你的理解?！边@樣的問題相對來說具有較高的開放性，學生可以根據(jù)自己的理解來分析作者聰明與否。這種以問題為導向的閱讀，能夠更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生沉浸到文章中，對文章進行深入剖析[2]。

再如，教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以這樣設問：“結(jié)合文章，分析文章的多重主旨?！边@樣的問題對于七年級學生來說較為困難，學生難以快速分析和理解。教師可以帶領(lǐng)學生回憶自己童年的時光，并讓學生闡述出來，通過引導的方式幫助學生分析，并與文章中魯迅的童年生活進行對比，進而使學生能夠更為快速地解決問題，理解文章的內(nèi)涵，使課堂自然生成，讓傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂煥發(fā)全新的生機與活力。

2.多角度閱讀教學

教師在開展閱讀教學時還應注重從不同角度著手，橫向梳理學科素養(yǎng)，縱向聚焦閱讀難點，多維度構(gòu)建閱讀課堂，多元解讀文本信息。

其一，對話式閱讀。所謂的對話式閱讀就是指教師讓學生扮演文章中的角色進行對話，通過話本表演的形式來開展閱讀，讓學生親自體驗情境、體會人物、體悟情感。

例如，在教學《周亞夫軍細柳》一文時，教師就可以讓學生四人一組分別扮演先驅(qū)、軍門都尉、皇上與周亞夫的角色，并評選出表演最為優(yōu)異的小組，讓其闡述自己為何會這樣進行表演。這種方式看似脫離了文本閱讀，實則需要學生深入文本對人物當時的內(nèi)心活動進行揣摩，側(cè)面提升學生的閱讀水平，進而促進閱讀教學的有效開展。

其二，探究性閱讀。學生閱讀《藤野先生》以后，發(fā)現(xiàn)無法理解文章內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因則是學生對該文的寫作背景不夠了解。針對這種情況，教師可以將學生分為4～6人不等的學習小組，以小組為單位對相關(guān)背景信息進行搜集和整理、相互補充與整合。在進行下一遍閱讀時，學生就會發(fā)現(xiàn)自己理解起來極為簡單。

綜上，采取適宜學生的教學方法，學生的學習效率和質(zhì)量相比于傳統(tǒng)閱讀課堂有極為顯著的提升，學生會自主地投入到閱讀課堂中，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，而不是在教師的督促下，迫不得已地進行閱讀。

三、總結(jié)

簡而言之，筆者雖然為初中語文閱讀教學中存在的問題提供了一些可實踐的解決方法，但是依然還留有諸多的問題尚未得到全面解決。初中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量還有待進一步提升，初中語文教師更要不斷地、積極地思考實踐，以期閱讀教學能夠更為良好地開展。

參考文獻：

[1]金利霞.初中語文閱讀有效教學的課堂構(gòu)建分析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：49.

[2]王春娥.初中語文閱讀有效教學課堂構(gòu)建[J].中華少年，2020（15）：138+140.

（作者單位：重慶市楊家坪中學400050）