姚喜梅

摘要：小學(xué)語文課程具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，課程質(zhì)量不僅對本學(xué)科具有重要作用，也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。再加之每位小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的程度也有所區(qū)別，一鍋端式的教學(xué)理念不能適用于所有學(xué)生的發(fā)展。那么，如何能夠讓分層輔導(dǎo)在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性，需要一線教師在新課改理念的指導(dǎo)下深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層輔導(dǎo)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0010

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，人們逐漸重視分層輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的重要作用，從專家學(xué)者到一線教師對分層教學(xué)的研究越來越重視，成果越來越豐富。教學(xué)中分層的目的就是指在課堂這一有限的時(shí)段內(nèi)，在注重所有學(xué)生的共性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重每位學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)加強(qiáng)指導(dǎo)，以提高全體學(xué)生小學(xué)語文素養(yǎng)的達(dá)成。

一、分層輔導(dǎo)的內(nèi)涵

針對學(xué)生的個(gè)性差異劃分不同的教學(xué)層次，是為實(shí)現(xiàn)因材施教的一種策略。過去整齊劃一的教學(xué)方法，容易造成因個(gè)體的差異性而在接受教學(xué)知識(shí)時(shí)參差不齊。具體表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生早已消化了全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)業(yè)較差的學(xué)生卻無法充分吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成理解和掌握知識(shí)比較困難，從而引起班級(jí)表現(xiàn)差異和整體教學(xué)質(zhì)量低下。針對這些情況，如何實(shí)施有效的分層教學(xué)并提高各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成績已成為許多教育者普遍關(guān)注的問題。

分層輔導(dǎo)是指教師根據(jù)小學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，對學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。分級(jí)教學(xué)包括分層輔導(dǎo)目標(biāo)、分級(jí)課程準(zhǔn)備、作業(yè)的分層分配以及建立不同的分級(jí)評估標(biāo)準(zhǔn)等等，從而提高小學(xué)班集體的整體教學(xué)水平。這里的分層不是簡單地將學(xué)生分為好、中、低等級(jí)別的教學(xué)班，而是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況采取不同的輔導(dǎo)策略。

二、分層輔導(dǎo)的策略

1.基于小學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行合理分層

學(xué)生受到先天因素以及后期社會(huì)文化環(huán)境的影響，形成了截然不同的性別差異。鑒于此，再結(jié)合教材的要求，教師將其分為幾類，從而有針對性地在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行教授和指導(dǎo)，以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。通常情況下，教師使用以下方法進(jìn)行分層輔導(dǎo)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維和記憶能力，以及基于學(xué)生的實(shí)踐和操作能力進(jìn)行區(qū)分，以避免學(xué)生在同一課程教學(xué)中因教學(xué)的統(tǒng)一性卻在能力、知識(shí)掌握、情感或價(jià)值觀培養(yǎng)等方面差異很大。同時(shí)，教師必須加深對分層教育和教學(xué)的理解，將其作為一個(gè)理論貫穿到教學(xué)的各個(gè)方面并加以實(shí)施，以此來提高各級(jí)和各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過課堂教學(xué)的表現(xiàn)，教師可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，還可以通過回顧過去的檢測與學(xué)習(xí)狀態(tài)來判斷學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及相應(yīng)的語文知識(shí)水平等情況，由此進(jìn)行教與學(xué)的分層時(shí)，盡量合理分配相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使每個(gè)層面的學(xué)生都能夠保持一定的學(xué)習(xí)熱情，并將學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮到極致。

2.在小學(xué)語文輔導(dǎo)過程中采取針對性的輔導(dǎo)內(nèi)容

首先，每個(gè)層次學(xué)習(xí)進(jìn)度的規(guī)劃、內(nèi)容的安排都要適度適量，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到自己有所進(jìn)步、有所收獲。在教學(xué)時(shí)，認(rèn)真細(xì)致地分析每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)、狀態(tài)，適時(shí)糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績適時(shí)評價(jià)，評價(jià)時(shí)要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，適當(dāng)鼓勵(lì)或鞭策。其次，在做出適宜評價(jià)的基礎(chǔ)上，對不同個(gè)性狀態(tài)的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，A級(jí)學(xué)生應(yīng)該對每個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，并能夠通過類比學(xué)習(xí)來達(dá)到靈活使用的目的。B級(jí)學(xué)生應(yīng)更精通課堂知識(shí)，并達(dá)到基本應(yīng)用的目的。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)B級(jí)學(xué)生通過教學(xué)來學(xué)習(xí)和跟隨A級(jí)學(xué)生。對于C級(jí)學(xué)生，則應(yīng)允許他們通過課堂學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，并能夠很好地消化和吸收這些知識(shí)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，他們也可以盡可能地鞏固和進(jìn)一步理解知識(shí)。

3.在教學(xué)活動(dòng)中建立多層次的互動(dòng)

在分層輔導(dǎo)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好層次互動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。在分層實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真分析學(xué)生之間的差異水平，盡量使學(xué)生在語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中能夠因人而異、因時(shí)而異。由于課堂教學(xué)面對是的全體學(xué)生，就一節(jié)課來說即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師，無論采用哪種靈活的教學(xué)方法，也很難兼顧到每一位學(xué)生，但是學(xué)生之間可以相互促進(jìn)、相互交流。課堂上以小組或自由結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)多種層次的學(xué)習(xí)互動(dòng)，不同的學(xué)生就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，如掌握的資源不同可以相互交流，在寫作上的參差不齊可以相互指導(dǎo)取長補(bǔ)短，識(shí)字上因數(shù)量的不同或讀音的偏差可以通過課文閱讀相互糾正，在閱讀中對優(yōu)美詞語或文章所表達(dá)的思想感情發(fā)表自己的見解等等，切實(shí)讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)主體地位。

4.對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分層次評估

在應(yīng)試教育中，人們經(jīng)常使用成績“標(biāo)尺”來衡量每個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致大量學(xué)生被迫厭倦學(xué)習(xí)并放棄學(xué)業(yè)。眾所周知，課程改革是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而評價(jià)作為改革的重要一環(huán)，不同的評價(jià)會(huì)給學(xué)生心理帶來不同的影響，因此針對不同學(xué)生的評價(jià)及其方式應(yīng)該細(xì)致規(guī)劃。對分層教學(xué)的評估，不僅可以為教師提供有效的教學(xué)反饋，而且也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有力手段。具體地講，每個(gè)學(xué)生都有自身的亮點(diǎn)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行表彰評價(jià)時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)注并肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步；對中等水平的學(xué)生，在肯定他們付出努力的同時(shí)，在他們的興趣和愛好上進(jìn)一步拓展，力求使其保持昂然的學(xué)習(xí)興趣和信心；對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行競爭性評估，并堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，能夠促使這類學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變得更加嚴(yán)格和謙虛，力爭不斷超越自己。

三、結(jié)束語

分層輔導(dǎo)是因材施教在教學(xué)過程中的一種重要的教學(xué)形式，從長遠(yuǎn)來看，小學(xué)語文課程分層輔導(dǎo)的效果不僅關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且關(guān)系到教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，分層輔導(dǎo)也是從尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性、建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信開始的。它能夠有效地解決這種差異，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能收到良好的學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金玉紅.小學(xué)語文分層輔導(dǎo)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：280.

（作者單位：山東省青島市平度市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)266700）