時源

摘要：近幾年，在網絡信息技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，信息教育也廣受關注，初中階段作為學生接受教育的重要階段，對于學生今后學習起著一定的基礎性作用，尤其是初中化學，其作為與學生實際生活緊密相關的學科，本就是每一位學生在初中階段都應該要形成良好把握的重要課程。為此，本文也就信息時代下初三化學生活化教學展開了探究，希望借此來有效優(yōu)化初三化學教學。

關鍵詞：信息時代；初三化學；生活化教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0073

引言：對于初中生而言，化學本就是學生首次接觸的學科，這一階段學生學習成效會直接影響學生今后化學學習興趣以及認知能力。初三階段作為初中最后階段，也是學生初高中過渡的重要階段，同時對于學生升華考試也會造成較為顯著的影響，強化對于初三學生化學教學指導是有效提升教學效果、為學生今后化學學習打好基礎的關鍵。信息時代背景下，初中化學生活化教學也具備一定的優(yōu)勢，能夠為初三化學教學優(yōu)化提供一定條件，所以本文也就此展開了如下探討：

一、構建生活化教學課堂

化學本就是對生活現(xiàn)象的總結與概括，在實際生活之中蘊含了大量的化學現(xiàn)象，大多數(shù)學生對于化學現(xiàn)象都具有較為濃厚的興趣，可是因為缺少專業(yè)知識，學生對于生活中的一些化學現(xiàn)象無法形成深入理解和認知，這種情況下教師在開展化學知識講解的時候，學生自然無法形成有效理解[1]。為了改善這一問題，教師可以在初三化學教學課堂上為學生構建出生活化教學課堂，借此來有效提高學生對于化學課程的興趣。以“自然界中的水”這一課時為例，教師在教學課堂講解的時候，因為水本就是學生實際生活中常見的東西，教師在教學課堂上即可聯(lián)系實際生活中不同種類的水來引導學生思考：“水在凈化過程中通常需要使用到什么裝置？需要哪些化學成分？”借由此來引導學生思考，鼓勵學生參與到建議水質凈化器制作實踐中，這樣學生就能在生活化教學情境中有效感知課時內容，同時對教學內容產生濃厚興趣之后再在課堂上應用信息技術來一邊展示一邊講解，從而有效提升信息時代初三化學生活化教學效果。

二、應用信息技術將化學抽象知識轉化為具象知識

信息化時代下的初三化學生活化教學實踐活動在實施過程中，教師還可以應用信息技術來將化學抽象知識直接轉化成為具象的生活化知識，借由此來有效提高課堂生動性與直觀性，這樣學生對于化學知識的理解自然會更加的深刻，從而有助于學生對于化學知識的把握，有效優(yōu)化初三化學教學。信息時代背景之下，多媒體教學手段廣受關注，教師在初三化學生活化教學實踐期間，即可將多媒體技術作為教學輔助工具，來應用實物演示來將原本抽象的理論知識以更加生動且形象的方式展示出來，這樣生活化的化學現(xiàn)象自然能夠變得更加的具體，進一步促進學生對于生活化化學知識的理解，同時有效降低抽象化學知識理解難度，有效提升初三化學生活化教學效果[2]。以“奇妙的二氧化碳”為例，教師在教學課堂上應用多媒體技術來為學生展示出生活中常見的雪碧，然后提問學生：“同學們你們有喝過這一種飲料嗎？這里面有什么氣體？今天我們研究的內容就是這一篇雪碧之中的二氧化碳氣體，你們覺得我們要如何將這一瓶雪碧之中的二氧化碳氣體‘趕到集氣瓶之中呢？”在這一過程中多媒體技術能夠吸引學生注意力，問題情境則點燃學生思維，讓其主動探究與思考，從而為信息時代初三化學生活化教學質量提升打好基礎。

三、借助豐富網絡生活化資源培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

新課程改革不斷深入的環(huán)境下，初三化學教學活動實施過程中，不僅要注重學生基礎知識把握，同時還需要讓學生逐漸形成良好的科學素養(yǎng)，這有助于學生全面發(fā)展與提升。為此，信息化時代下的初三化學生活化教學實踐在實施過程中，不能只是局限于知識講解，還需要充分利用豐富的網絡生活化資源來為學生構建出一個現(xiàn)代化教學課堂，借此來讓生活化化學教學變得更加的靈動且形象，同時充分發(fā)揮出豐富網絡教學資源價值，以此來有效拓展與優(yōu)化初三化學教學。例如，教師可以借助于微課技術來為學生提供預習任務，抑或者是基于此來引導學生進行探究性思考，這樣就能有效展示出生活化教學內容，同時有效引導學生聯(lián)系實際生活來展開全新探究與思考，從而有效促進學生化學科學素養(yǎng)與能力得以發(fā)展，最大程度優(yōu)化信息時代下初三化學生活化教學質量。

四、強化對于學生問題解決能力的培養(yǎng)

在信息時代背景下初三化學生活化教學質量要想得以保障，教師在教學課堂上不僅要以學生生活作為核心，還需要指導學生應用所學知識來解決實際生活中的問題，這樣才能最大程度提高學生問題解決能力，同時有效發(fā)揮出生活化教學價值[3]。為此，信息時代下的初三化學生活化教學工作在推進的時候，教師一定要準確意識到化學與生活之間的聯(lián)系，在課堂上強化對于學生生活問題解決能力的培養(yǎng)，以此來有效改進初三化學生活化教學。以“金屬和金屬材料”教學為例，教師在教學實踐課堂上即可聯(lián)系現(xiàn)實生活中較為常見的金屬材料來為學生創(chuàng)設出一定的問題情境：“同學們，生活中鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象，你們覺得如果要想消除鐵銹應該使用什么方法？究竟為什么鐵會生銹呢？要達到什么條件才會生銹呢？”以此來有效實現(xiàn)化學教學與學生生活的有效結合，之后再將其作為任務交給學生自主探討與分析，在這一過程中學生可以利用網絡優(yōu)勢來查找搜集資料，然后結合結論來進行驗證，這樣就能有效優(yōu)化初三化學生活化教學，讓學生問題解決能力得以有效提升。

五、結語

綜上所述，在信息化時代背景之下，初三化學生活化教學受到了越來越多的關注，其能有效拉近學生與化學知識之間的距離，也能很好地滿足學生對于各種事物的好奇心，促進學生對于初三化學知識的理解和記憶。信息化時代背景下，初三化學教師一定要準確認識生活化教學價值，將其與信息技術有效聯(lián)系應用于化學教學實踐之中，借此來有效提升化學教學質量，促進學生將所學知識有效應用于實際生活中。

參考文獻：

[1]何炳元.初三化學生活化教學的探究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017，000（002）：100.

[2]廖永健.在信息時代下初三化學生活化教學的探究[J].教育信息化論壇，2020，No. 75（08）：100-101.

[3]張品中.初三化學教學中生活化知識教學的實踐與研究[J].文淵（小學版），2019，000（011）：328.

（作者單位：江蘇省運河中學北校 221300）