杜瓊

摘要：備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證，也是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。隨著大數(shù)據(jù)、云時(shí)代的來(lái)臨，備課形式由封閉、獨(dú)立轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、合作，教師可在互助、合作、交流的氛圍中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。本文著重探討互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)初中語(yǔ)文教師備課的積極影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；信息技術(shù)；初中語(yǔ)文教師備課；積極影響；集體備課

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0027

隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)以其資源豐富、搜索快捷、方便共享等絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，大大改善了初中語(yǔ)文教師的備課效果，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、對(duì)教材的挖掘更深入

備課時(shí)，教師需要在新課標(biāo)基礎(chǔ)上深入鉆研教材，把握教材的地位和作用，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可供參考的資源極其有限，主要來(lái)源于教材、參考書(shū)、相關(guān)圖書(shū)、論文、雜志等。教師主要依靠翻閱教科書(shū)、參考文獻(xiàn)等資料，耗時(shí)耗力、效率低下。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，一切大為改觀。在搜索欄中輸入要查詢的內(nèi)容，在很短時(shí)間內(nèi)就能獲取海量資源，包括教材庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)、教案、課件以及相關(guān)圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，省時(shí)省力。正所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，即使是針對(duì)同一篇課文，不同的語(yǔ)文老師會(huì)有不同的看法，因?yàn)樗麄儗?duì)教材理解的深度不同、角度不同，對(duì)文本的處理也不盡相同。教學(xué)資源如此豐富，但不一定都用得上，不一定都適合自己的需求。所以，教師需要對(duì)其進(jìn)行篩選、綜合、創(chuàng)新，加工成具有自己個(gè)性特色的、符合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源。這一過(guò)程，就如同與不同的語(yǔ)文教師共同探討教材。這樣的備課，相比一人之思，自然對(duì)教材的挖掘更深入，對(duì)文本的處理更到位。

二、對(duì)學(xué)生的了解更全面

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要依賴課堂。如今，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多元，獲得的知識(shí)變得更豐富，甚至可能大于課堂上教師傳授的。這樣，對(duì)教師的備課自然提出了更高的要求。

不僅如此，不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有過(guò)接觸，其中不乏網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)游高手。如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，矯正其學(xué)習(xí)態(tài)度，這也不是一件容易的事。

備課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、思想狀況、興趣要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而做到因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間基本是面對(duì)面交流。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，師生之間還可以借網(wǎng)交流。互聯(lián)網(wǎng)下的QQ、微信、微博等，方便了學(xué)生之間、師生之間、家校之間的及時(shí)聯(lián)系，更有利于教師對(duì)學(xué)生的全面了解。

三、對(duì)方法的采用更靈活

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式，教學(xué)情境枯燥、抽象。為了方便學(xué)生理解，教師需要努力用語(yǔ)言、肢體去表達(dá)。即使這樣，還需要學(xué)生的積極配合、發(fā)揮豐富的想象力才行。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師使用動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、圖片等能很容易地創(chuàng)建生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或情景式、啟發(fā)式，或討論法、探究法……并隨時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力、整合信息的能力、拓展遷移的能力等等，以提高其綜合素養(yǎng)。

四、集體備課惜時(shí)高效

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的合作精神，而集體備課是教師合作的有效途徑，實(shí)現(xiàn)了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享，且不受時(shí)間和空間的限制。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，發(fā)揮同一學(xué)校、甚至多所學(xué)校語(yǔ)文教師的智慧，不管年齡，不管職稱，大家就同一單元、同一備課主題暢所欲言，既彌補(bǔ)了教師個(gè)人備課過(guò)程的不足，又發(fā)揮了教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)，真正做到了集思廣益。一般青年教師在制作多媒體課件方面優(yōu)于年齡大的教師，而年齡大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又優(yōu)于年輕教師，集體備課能充分發(fā)揮每一個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)。更重要的是，教師在交流、探討中，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；在相互學(xué)習(xí)、借鑒中，獲得了提升。與傳統(tǒng)的教師備課相比，網(wǎng)絡(luò)下的集體備課節(jié)省了個(gè)人的時(shí)間，減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，避免了重復(fù)勞動(dòng)，匯聚了集體的智慧，這樣自然提高了備課的效率和質(zhì)量，這優(yōu)化課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文教育教學(xué)的不斷融合，我們?cè)趥湔n過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還存在不少問(wèn)題。例如：一些教師由于貪圖省事對(duì)網(wǎng)上教案、課件等只做簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼。更有甚者，將集體備課當(dāng)作了負(fù)擔(dān)，三言兩語(yǔ)、應(yīng)付了事?？梢哉f(shuō)，這些教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的備課模式中掙脫出來(lái)。期待每一位初中語(yǔ)文教學(xué)工作者能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，精心備好每一節(jié)課，盡自己的最大努力展現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的魅力，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周揚(yáng)帆.《信息技術(shù)對(duì)教師備課的影響》

[2]梁 森.《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)初中語(yǔ)文集體備課》

[3]《初中語(yǔ)文集體備課在教師教學(xué)水平提升中的作用研究》咸安區(qū)常收中學(xué)語(yǔ)文課題組

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)第一中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 410000）