【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”放在了重要的位置，對(duì)小學(xué)各學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了具體的要求。語文教師應(yīng)積極領(lǐng)悟綜合性學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，探尋綜合性學(xué)習(xí)的有效路徑，適時(shí)、適當(dāng)、適切且創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);真實(shí)情境;綜合性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0086-03

【作者簡介】趙莉，江蘇省徐州市津浦西路小學(xué)（江蘇徐州，221003）校長，高級(jí)教師，首批江蘇省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜人。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了要求，要求學(xué)生“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維”“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”具有語文性、綜合性、探究性、實(shí)踐性的特征，以教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究為主，是整合語文學(xué)習(xí)要素，融合多學(xué)科內(nèi)容，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程形態(tài)?；谡鎸?shí)情境的語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活、自然環(huán)境、文化積淀中促進(jìn)語言能力與思維能力發(fā)展。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.綜合性學(xué)習(xí)堅(jiān)持問題導(dǎo)向。

課標(biāo)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了如下要求：第一學(xué)段“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，第二學(xué)段“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”，第三學(xué)段“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”。由此可見，帶有問題意識(shí)的情境性是語文核心素養(yǎng)下語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，教師應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

2.綜合性學(xué)習(xí)堅(jiān)持思維發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)重視語言思維訓(xùn)練的實(shí)踐性，通過真實(shí)情境的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語言能力、思維能力以及解決問題的能力。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重建設(shè)語文學(xué)科及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，其合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力也能得到發(fā)展。

3.綜合性學(xué)習(xí)堅(jiān)持以文化人。

課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、認(rèn)識(shí)中華文化、尊重多元文化、提高文化品位”，與語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”相契合，這對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。

4.綜合性學(xué)習(xí)堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境。

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)情境、閱讀情境、實(shí)踐活動(dòng)情境等不同情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境及問題情境，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在“物聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)校通過“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”學(xué)習(xí)空間的建立，積極探索基于真實(shí)情境的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持從改變學(xué)?？臻g開始，改變教師教的路徑及學(xué)生學(xué)的情境。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑

1.立足國家課程：豐厚學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科能力。

為促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，筆者所在的學(xué)校為學(xué)生建設(shè)了基于真實(shí)情境的“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”場館。教師基于語文學(xué)習(xí)要素，梳理了1～6年級(jí)的教材內(nèi)容，選擇與“植物工廠”場館緊密契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于真實(shí)情境的語文綜合性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分信任學(xué)生，尊重其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

根據(jù)低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生觀察“植物工廠”中的動(dòng)植物，并就感興趣的內(nèi)容提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過口語交流、繪本制作、朗誦等多種方式表達(dá)自己的觀察所得;針對(duì)中年段學(xué)生，教師結(jié)合“觀察能力”這一語文要素，通過觀察方法、觀察品質(zhì)、觀察要素的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，記錄新鮮感受，并嘗試運(yùn)用語文知識(shí)及能力解決在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題;高年段學(xué)生則根據(jù)學(xué)校自主建設(shè)的“植物工廠”，獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，分小組進(jìn)行討論、分析、探究，通過查閱資料、請(qǐng)教他人、參觀等多種方式學(xué)習(xí)語文，并撰寫研究報(bào)告，這有效提升了學(xué)生的語文綜合能力。

2.拓寬校本課程：基于兒童立場，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合，并充分利用身邊值得開發(fā)的課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)科融合的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

“云娃逛徐州”的研學(xué)課程，就是基于這樣的課程設(shè)計(jì)理念而設(shè)計(jì)的。教師引導(dǎo)學(xué)生在行走中追尋徐州的剪紙、香包、趕廟會(huì)、打花鼓等非遺足跡，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;探尋徐州的歷史名跡，彭祖樓、燕子樓、黃樓、戲馬臺(tái)、戶部山在學(xué)生的筆下一一呈現(xiàn);研學(xué)故黃河的民間傳說、歷史故事，學(xué)生感受到了時(shí)代變遷;面對(duì)家鄉(xiāng)拆遷，學(xué)生用日記、詩歌、繪畫、采訪等多種方式記錄即將消失的家鄉(xiāng)，這一充滿溫情的學(xué)習(xí)歷程承載了學(xué)生濃濃的情、深深的愛、滿滿的不舍以及對(duì)新家園的憧憬。在行走中，那些不期而遇的人、事、景都將化作學(xué)生的成長經(jīng)歷。教育不能僅局限于課堂和書本，要讓學(xué)生在行走中感悟自然、了解歷史，接觸更為廣闊而真實(shí)的世界。如此，學(xué)生的心胸會(huì)更加寬廣，目光會(huì)更加深遠(yuǎn)，內(nèi)心會(huì)更加強(qiáng)大。

3.面向未來課程：拓展學(xué)習(xí)空間，指向未來學(xué)習(xí)。

開放、多元的語文綜合性學(xué)習(xí)，需要我們更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極觀照新時(shí)代接班人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、探究、創(chuàng)造的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)生有價(jià)值的研究項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，重視其傾聽、探究、創(chuàng)造、反思、批判與合作能力的培養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)通過學(xué)科內(nèi)的橫向整合，學(xué)科間的縱向整合，學(xué)科與生活的巧妙整合，學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合等多樣化的實(shí)踐，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力?；谡鎸?shí)情境的“植物遇上最美詩詞”“魚植共生研究報(bào)告”“鳳仙花室內(nèi)外對(duì)比研究”等語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力?！巴愣股L記”跨越邊界的全學(xué)科學(xué)習(xí)，從種植、養(yǎng)護(hù)、挑選、摘取、體驗(yàn)豌豆的買賣、學(xué)習(xí)桿秤的使用方法到嘗試做豌豆食品，學(xué)生通過日記、繪本、電腦動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式呈現(xiàn)全過程，有效提升了其綜合能力。

語文課程是充滿綜合性、實(shí)踐性的課程，語文綜合性學(xué)習(xí)有效整合了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程知識(shí)、課程資源、課程實(shí)踐以及學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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