【摘 要】教師是教育發(fā)展的第一資源，是保證教育質(zhì)量的前提條件，教師的成長與發(fā)展受到多種內(nèi)外部因素的影響。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展保障機制在一定程度上還存在著不足，需要在充分聽取廣大教師訴求的基礎(chǔ)上，與時俱進地創(chuàng)新制度、措施、理念，建立教師專業(yè)發(fā)展保障機制。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教師隊伍建設;保障機制

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0098-02

【作者簡介】殷群，江蘇省常州市第一中學（江蘇常州，213000）校長，高級教師，全國巾幗建功標兵，江蘇省三八紅旗手，常州市特級校長。

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的、復雜的動態(tài)過程，正如習近平總書記所強調(diào)的：好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。教師的專業(yè)發(fā)展受多種內(nèi)外部因素的影響，學校要在環(huán)境、文化、培養(yǎng)制度、評價體系等方面努力構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的保障機制。

一、營造良好的教師發(fā)展環(huán)境

良好的環(huán)境有利于教師的專業(yè)成長，這里的環(huán)境包括兩個方面：硬件和軟件。硬件方面主要指學校的自然生態(tài)環(huán)境、辦公場所、學習場所、研究場所等。高中學?？梢酝ㄟ^引進大學先修實驗室、人工智能實驗室、創(chuàng)客實驗室、智慧化教學裝備等，讓教師在一流的學習與研究環(huán)境中全身心地投入專業(yè)成長與發(fā)展。軟件方面要重點營造濃厚的學術(shù)與研究氛圍，以項目或課題研究為抓手，在實踐中提升教師專業(yè)能力。近幾年，江蘇省常州市第一中學（以下簡稱“常州一中”）一方面，通過原址改擴建工程，打造現(xiàn)代化、智能化、高品質(zhì)的物化環(huán)境，助推教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面，依托學校的5個國家級課題、19個省級課題和6個省級基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設項目，引導教師探索新課程、新教材、新高考實施的前沿方法理念，以應對普通高中育人方式變革。

二、建設卓越的教師團隊文化

第一，強化精神引領(lǐng)。常州一中以“龍城正學”省級“四有”好教師團隊建設項目為抓手，著力提升教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。推進“兩學一做”學習教育常態(tài)化、制度化，增強教師教書育人的使命感、責任感，將社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，推動教師成為先進思想文化的傳播者、社會主義道路的堅定支持者、學生健康成長的指導者。

第二，以教研組主動發(fā)展倒逼教師的個體成長。一方面，實施教研組長海選。面對教研組長中存在的懈怠現(xiàn)象，學校面向全體教師開展“教研組長海選”。教研組長面貌煥然一新，積極性明顯提升，能夠主動思考學科教育教學面臨的問題和本教研組教師梯隊的發(fā)展瓶頸，通過制定教研組發(fā)展規(guī)劃，提升教師個體的發(fā)展愿景和團隊的戰(zhàn)斗力。另一方面，建立同伴式共同研修模式。學校為教研組提供充分的資金支持，給教師更多的外出考察、境外研修等學習交流的機會，讓每個教研組實現(xiàn)“走出去，請進來”的學習愿望。定期為各教研組推薦閱讀書目、組織讀書沙龍，鼓勵各教研組教師選擇跨界、跨學科、跨學段的專業(yè)發(fā)展活動，鼓勵教師創(chuàng)造性地把打破學科邊界的思維方式帶入自己的專業(yè)工作，走個體自覺發(fā)展的專業(yè)化道路。

第三，建立專家指導團隊。與南京大學、東南大學、華東師范大學、南京師范大學等高校開展項目合作，組建由高校知名教授、省市教師發(fā)展培訓中心專家和學?！褒埑钦龑W”好教師團隊組成的教師專業(yè)發(fā)展指導團隊，為教師的課堂教學、課題研究、項目實施、論文寫作等提供強大的專業(yè)支持，助力教師專業(yè)成長。

三、構(gòu)建精準的教師培養(yǎng)機制

其一，分類培養(yǎng)，一人一策。學校教師來自不同組別，每一個教師的個性特長、專業(yè)愛好、學歷層次等存在差異，學校鼓勵教師不只是當“第一”，更要努力做“唯一”。學校尊重教師差異、因材施培，為他們選聘專任導師，實行“一人一策”的個別化指導。

其二，分層培養(yǎng)，克服倦怠。教師專業(yè)能力發(fā)展到一定階段后，往往會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，如何讓處于不同發(fā)展階段的教師都有專業(yè)發(fā)展目標，需要學校針對不同發(fā)展時期的教師，建立不同的培養(yǎng)機制，讓每一層級的教師都有發(fā)展愿望。

四、構(gòu)建促進教師全面而個性發(fā)展的評價體系

針對傳統(tǒng)教師評價體系中片面強調(diào)分數(shù)，以終結(jié)性評價為主的弊端，常州一中依托“龍城正學”好教師團隊項目，重點開展教師發(fā)展綜合素質(zhì)評價的實踐研究，構(gòu)建促進教師全面而個性發(fā)展的“四有”好教師評價指標體系。該評價體系包括理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等4個一級指標，16個二級指標和25個三級指標，評價全面覆蓋教師發(fā)展的各個方面。評價由學生、教師、管理者三方共同執(zhí)行，借助學校所建設的信息化系統(tǒng)，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，引導教師及時走出誤區(qū)，促進教師的高位發(fā)展。

五、構(gòu)建信息化的自動評價系統(tǒng)

為了給予教師更加客觀、更加直接的量化評價，快速獲得反饋結(jié)果，同時減輕教師負擔，打通數(shù)據(jù)鏈接，避免教師資料重復上傳，常州一中與科技企業(yè)合作，建立了教師綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。以“四有”好教師評價指標體系為基礎(chǔ)，在教師將有關(guān)成果信息上傳后，系統(tǒng)會自動進行大數(shù)據(jù)量化分析，為教師提供基于數(shù)據(jù)的診斷報告和“揚長補短”方案建議，從而讓教師在工作過程中及時彌補短處，調(diào)整自己的發(fā)展重心與方向，促進教師全面而有個性的發(fā)展。系統(tǒng)還可以從不同維度一鍵生成報告報表，將教師從繁重的報表填寫中解放出來，將更多的精力投入專業(yè)發(fā)展。