湯紅娟 徐波

(樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 樂山 四川 614000)

1.0 引言

教師隊伍建設(shè)關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展。美國早在20世紀(jì)80年代開始實施卓越教師計劃，《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明日之教師》指出教師教育改革的方向是促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)德學(xué)兼修的優(yōu)秀教師(Sedlak,1987)。澳大利亞于2000年頒布了《21世紀(jì)教師》計劃，要求全面落實提高中小學(xué)教師地位和專業(yè)發(fā)展水平的卓越教師計劃(吳雪萍、劉輝，2003)。2001年英國政府出臺《教學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》以促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和普通教師向卓越教師轉(zhuǎn)變(石少巖、丁邦平，2007)。為趕超國際教師教育水平，進一步推動教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014 年頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，深化卓越教師培養(yǎng)機制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等綜合改革。2018年，教育部發(fā)文實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0(教師[2018]13號)和《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》。

新時期卓越教師培養(yǎng)計劃是基礎(chǔ)教育發(fā)展對高等師范院校的新需求。筆者所在學(xué)校獲批省級“西部地區(qū)卓越農(nóng)村初中英語教師培養(yǎng)計劃”項目后，積極探索卓越中學(xué)英語教師人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式和管理機制等方面進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)卓越師范生參與涼山州等西部欠發(fā)達民族地區(qū)教育脫貧，滿足我國西部鄉(xiāng)村教育脫貧、教育振興需要。

2.0 文獻綜述

教育部要求各高等師范院校實施卓越教師培養(yǎng)計劃，這與我國教育發(fā)展需求密切相關(guān)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》對基礎(chǔ)教育高水平師資隊伍提出了新要求與目標(biāo)任務(wù)。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，進一步規(guī)范和保障師范類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，符合教師專業(yè)發(fā)展綜合化與專業(yè)化融合的國際趨勢。

在新文科建設(shè)背景下，學(xué)者們對國內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)計劃進行了探索。程光旭、石云(2017)探討陜西師范大學(xué)“卓越教師培養(yǎng)計劃”，重視基礎(chǔ)性本科教育和應(yīng)用性研究生教育，優(yōu)化教師教育類課程資源，建立模塊化課程體系的培養(yǎng)改革路徑，構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同育人體系。瞿穎(2021)以鹽城師范學(xué)院為例，對新時期卓越教師培養(yǎng)模式改革路徑與實踐進行了研究。徐瓊(2020)基于英屬哥倫比亞大學(xué)CITE教師教育項目個案，對培養(yǎng)卓越英語教師理念和實踐進行了探索。于喆、曲鐵華(2020)對德國“卓越教師教育計劃”推進項目的發(fā)展與評價進行分析，為我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”提供了啟示。周效章(2020)對師范生信息化教學(xué)能力課程建設(shè)與實施進行探討，界定了課程重構(gòu)基本原則，為卓越師范生培養(yǎng)提供不同視角。左崇良(2021)對培養(yǎng)卓越教師過程中構(gòu)建教師教育品質(zhì)的保障制度進行了有益探索。

綜上所述，學(xué)者們對卓越教師培養(yǎng)進行了不同維度的探討。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)CITE教師教育項目搭建優(yōu)質(zhì)平臺，倡導(dǎo)故事講述、主題報告、任務(wù)探究等團體式學(xué)習(xí)方式。德國卓越教師項目在完善教師教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師教育內(nèi)容、提升教師教育質(zhì)量等方面進行了系統(tǒng)性與獨立性評價，這些他山之石都為我國卓越拔尖人才培養(yǎng)提供了有益啟示。國內(nèi)部屬師范大學(xué)聚焦優(yōu)化教師教育類課程資源，建立模塊化課程體系，構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同育人體系。地方師范院校主要探討新時期卓越教師的培養(yǎng)模式、要求和實踐策略。通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前還沒有從“三全育人”的視角對卓越教師培養(yǎng)進行過探索和實踐。

正確理解“三全育人”綜合改革的內(nèi)涵和要求對卓越師范生培養(yǎng)至關(guān)重要。2018 年教育部頒發(fā)的《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》要求各地分類做好全員、全過程、全方位的“三全育人”工作，從宏觀、中觀和微觀層面構(gòu)建立體化育人體系。從宏觀層面來看，“三全育人”是黨和國家推進新時代高校思想政治工作的戰(zhàn)略性方針，也是高校落實立德樹人的內(nèi)在要求(楊曉慧，2018)。從中觀層面來看，高校要從責(zé)任主體、經(jīng)費支持、隊伍建設(shè)、制度保障、評價監(jiān)督等方面入手，構(gòu)建思想政治工作機制，達成育人共識，整合育人資源，最終形成育人合力(王艷平，2019)。從微觀層面來看，高校教師是“三全育人”理念的踐行者，需要將其貫徹落實到教育教學(xué)全過程(王艷平，2019)。簡言之，“三全育人”的本質(zhì)是育人，重點是全面，關(guān)鍵是落到實處(張微、吳婷，2021)?！叭恕笔切聲r期高等學(xué)校落實“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在必然要求，這就要求高等學(xué)校要構(gòu)建全員、全過程和全方位的立體化育人體系。

在“三全育人”理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)卓越英語師范生拔尖人才是當(dāng)前基礎(chǔ)教育對高等師范教育的呼喚，也是地方高等師范院校的立命之本。三年前，筆者所在學(xué)院基于“三全育人”的理念，遵循拔尖外語人才分層分類培養(yǎng)的原則(鄧世平、王雪梅，2020)，探索地方高校卓越英語師范生培養(yǎng)模式，從2016級開始單獨開設(shè)卓越英語教師實驗班(簡稱卓越班)，探索卓越英語師范生的培養(yǎng)模式。

3.0 “三全育人”視域下卓越英語師范生培養(yǎng)模式建構(gòu)

筆者所在學(xué)院以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持“以人為本、立德樹人”的育人理念，樹立“德育為先、能力為重”的育人質(zhì)量觀，秉持“學(xué)通中西、德行天下”的院訓(xùn)，樹立理論、比較、創(chuàng)新、協(xié)同“四種思維”，圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)中心工作，聚焦學(xué)生成長發(fā)展，挖掘人才培養(yǎng)中蘊含育人元素和邏輯的資源及條件，提升育人格局。在師范專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“六個三”立體化卓越英語師范生“三全育人”工作體系長效機制，涵蓋人才培養(yǎng)中的育人目標(biāo)定位、協(xié)同育人手段、育人隊伍、課程體系、實踐教學(xué)體系和第二課堂等關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)。

3.1 設(shè)計“三全”培養(yǎng)目標(biāo)體系

根據(jù)教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中關(guān)于卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)、《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》培養(yǎng)目標(biāo)定位，參照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教育部，2012)和英語教師資格證考試大綱《英語學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))的相關(guān)要求，結(jié)合本校本院和本地區(qū)英語教師教育職前培養(yǎng)實際，面向西部、面向農(nóng)村、面向基礎(chǔ)外語教育等區(qū)域文化和經(jīng)濟領(lǐng)域，培養(yǎng)師德修養(yǎng)高、師范素質(zhì)強、入職周期短、專業(yè)發(fā)展快，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)外語教育需要的“志在山鄉(xiāng)、一精多會、一專多能”卓越中學(xué)英語教師，并為高一級院校輸送優(yōu)秀研究生生源。實行終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法，全程監(jiān)控卓越教師培養(yǎng)計劃實施質(zhì)量,提出專業(yè)知識與能力全優(yōu)(參加英語專業(yè)四級、八級考試，成績達到及格分?jǐn)?shù)以上)、教師綜合素質(zhì)全優(yōu)(教育實習(xí)成績?nèi)窟_到優(yōu)秀等級；參加各級教學(xué)技能比賽全部獲得三等獎以上；卓越班學(xué)生教師資格證通過率為100%)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目或?qū)W科競賽全覆蓋的“三全”培養(yǎng)目標(biāo)評價體系。卓越師范生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)以德為先的育人理念貫穿技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)、第二課堂等人才培養(yǎng)全過程。

3.2 構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證協(xié)同育人要求，卓越班實施U-G-S“三位一體”協(xié)同育人機制，利用地方教育局和中學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，采用U-G-S和基于學(xué)校(school-based)模式聯(lián)合培養(yǎng)中學(xué)英語師資，通過與“教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)?！焙献餮行?，構(gòu)建高師院校(U)、地方政府(G)、中小學(xué)校(S)三方聯(lián)動的卓越教師培養(yǎng)機制，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力(吳珊珊、郭宇，2020)。項目構(gòu)建基于地方教育部門、高師院校、中小學(xué)經(jīng)驗分享、成果共享的“教師發(fā)展共同體”，促進共同體個體社會歸屬、職業(yè)認(rèn)同、繼續(xù)教育、專業(yè)成長。項目在實施過程中，全程以“理論為基礎(chǔ)、理念為先導(dǎo)、質(zhì)量為核心”，以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、實踐為主線”。對高師院校教育理論課程、學(xué)科教學(xué)論課程、中學(xué)英語教學(xué)方法課程進行融通，構(gòu)建英語學(xué)科教學(xué)論教師、中學(xué)教師和師范生全方位育人“共同體”，實施高師院校與中學(xué)、教學(xué)論教師與中學(xué)教師、師范生與中學(xué)生結(jié)對，采用教學(xué)論教師和師范生進中學(xué)課堂，中學(xué)教師進高校課堂的“無縫對接”，促使高師學(xué)科教學(xué)論教師、中學(xué)教師從優(yōu)秀走向卓越，助力師范生從成長、成人、成才走向成熟、成功、成就，促進中學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向英語素質(zhì)教育。

3.3 推行“三導(dǎo)師制”

為卓越班每位學(xué)生配置3名指導(dǎo)教師，校內(nèi)2名(專業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)實踐教師)、校外1名(校外實踐導(dǎo)師)，充分發(fā)揮大學(xué)教師和中學(xué)教師的合力，構(gòu)建全員育人機制，形成育人合力，聯(lián)合指導(dǎo)卓越師范生。校內(nèi)大外和專外教師各1名，在大外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下參與大學(xué)英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和課程資源建設(shè)，熟悉從中學(xué)到大學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，反思、研學(xué)并提升中學(xué)教師角色意識。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下熟悉中學(xué)英語教育教學(xué)及課改，以及國內(nèi)外各級學(xué)校的英語教育現(xiàn)狀，開展教學(xué)研究和科研項目。另外，選拔教育理念先進、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的優(yōu)質(zhì)師資擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，有效促進師范生專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)在“三全育人”理念下融合發(fā)展。

3.4 優(yōu)化“三選一”個性化課程體系

卓越班課程包括通識教育類、教師教育類、學(xué)科專業(yè)類?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科、學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)融合的模塊課程，凸顯教師教育的特色?！叭x一”個性化課程體系針對專業(yè)拓展課程開設(shè)選修模塊，為學(xué)生提供至少“三選一”的選課幾率，注重學(xué)生個性化發(fā)展，主要開設(shè)有外語教學(xué)理論與實踐、英語師范技能訓(xùn)練、外語教育理論名著導(dǎo)讀、鄉(xiāng)村教育思想研讀、中學(xué)英語課程資源開發(fā)研究與實踐、農(nóng)村英語教育問題研究、中學(xué)英語助教行動等課程，強化卓越師范生西部鄉(xiāng)村外語教育情懷，培養(yǎng)服務(wù)西部鄉(xiāng)村教育振興脫貧和改革發(fā)展的生力軍。

3.5 拓展“三加三”實踐教學(xué)體系

項目構(gòu)建“三加三”全方位貫通育人實踐教學(xué)體系：三類教育見習(xí)和三類教育實習(xí)。實踐教學(xué)活動地點覆蓋高師院校、農(nóng)村中學(xué)、民族地區(qū)頂崗支教學(xué)校，構(gòu)建了高師院校、農(nóng)村中學(xué)、民族地區(qū)頂崗支教學(xué)校全方位貫通實踐教學(xué)育人體系。

三類教育見習(xí)包括：(1)擔(dān)任大學(xué)英語見習(xí)助教：卓越師范生擔(dān)任大學(xué)英語見習(xí)助教是培養(yǎng)卓越中學(xué)英語教師的創(chuàng)新舉措。卓越英語師范生在協(xié)助大學(xué)外語教師備課，參與課程資源建設(shè)，指導(dǎo)非英語專業(yè)大學(xué)生晨讀等語言實踐活動中開展服務(wù)學(xué)習(xí)，體驗教師職業(yè)成就感，了解從中學(xué)到大學(xué)的外語教育規(guī)律。(2)鄉(xiāng)村教育調(diào)查：卓越英語師范生到農(nóng)村中學(xué)開展鄉(xiāng)村教育調(diào)查，包括中學(xué)英語教育現(xiàn)狀、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測評等。(3)基礎(chǔ)教育課堂觀摩：從第三學(xué)期開始，卓越班學(xué)生每周有一天時間到中學(xué)“推門聽課”，完成觀察報告，形成研習(xí)意識和習(xí)慣。

三類教育實習(xí)包括：(1)集中實習(xí)：第7學(xué)期，學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生到實習(xí)基地開展教育教學(xué)實踐并完成實習(xí)報告。(2)自主實習(xí)：第7學(xué)期，學(xué)生自行聯(lián)系國家級或省級重點中學(xué)實習(xí)；也可以申請到國外(境外)從事對外漢語教學(xué)或其他游學(xué)項目，了解國外先進教育理念和教學(xué)方法，提升教學(xué)實踐能力。(3)頂崗支教：第7、8學(xué)期，卓越班學(xué)生到?jīng)錾街莸人拇ㄊ∶褡迩钒l(fā)達地區(qū)開展教育扶貧，進行為期一個學(xué)期的頂崗支教實踐。

3.6 組織參加“三級”師范生教學(xué)能力大賽

學(xué)院組建教學(xué)能力大賽指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)卓越師范生參加院、校、省“三級”教學(xué)能力大賽，提升卓越英語師范生教育教學(xué)能力。師范生教學(xué)能力大賽主要包括英語硬筆書法比賽、課件制作大賽、微課大賽、教案比賽、說課大賽、講課比賽等課外實踐活動，達到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促評、以賽促新的目的。

4.0 模式實踐

4.1 實驗設(shè)計

筆者所在學(xué)院根據(jù)卓越教師培養(yǎng)相關(guān)要求和現(xiàn)有辦學(xué)條件，采取自愿報名方式，在第2學(xué)期結(jié)束時通過面試二次組班，每個年級遴選30名樂教適教的學(xué)生組建1個卓越班。遴選求與學(xué)生成績關(guān)聯(lián)度不大，即入選卓越班的學(xué)生成績不一定最好，但從教意愿較強。卓越班課程設(shè)置與普通班大體相同，主要差異在于實踐環(huán)節(jié)和導(dǎo)師配置。卓越班專門配備班主任和三位導(dǎo)師加強動態(tài)管理和指導(dǎo)，實施個性化IPD(Individualized Professional Development)項目制培養(yǎng)，試行培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，形成以高校為主體、以地方教育管理部門為主導(dǎo)、以中學(xué)為主陣地的協(xié)同培養(yǎng)機制，協(xié)商制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組建教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育無縫對接，發(fā)揮卓越班學(xué)生的潛能和示范引領(lǐng)作用，為基礎(chǔ)外語教育培養(yǎng)卓越師資。

4.2 實驗結(jié)果與討論

自2017年9月起，學(xué)院已組建2016-2019級4個英語卓越班，2020年7月首屆卓越班學(xué)生畢業(yè)。下面以首屆卓越班實驗結(jié)果為例探討培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求達成度：

4.2.1 英語卓越師范班培養(yǎng)目標(biāo)達成度

專業(yè)知識與能力全優(yōu)，基本達標(biāo)；專四通過率為70%(因新冠肺炎疫情導(dǎo)致一次專八考試未如期進行)，在6個班中排名第二，也印證了該班選拔時并非只涵蓋成績最優(yōu)秀的學(xué)生；教師綜合素質(zhì)全優(yōu)，基本達標(biāo)；教育實習(xí)成績?nèi)窟_到優(yōu)秀等級；參加各級教學(xué)技能比賽全部獲得三等獎以上；教師資格證通過率為93%(因新冠肺炎疫情導(dǎo)致少考一次)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽全覆蓋目標(biāo)完全達標(biāo)。

4.2.2 三全培養(yǎng)目標(biāo)具體達成情況

首屆卓越班三全培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“三全育人”理念，目標(biāo)達成度良好，在“一踐行、三學(xué)會”畢業(yè)要求方面取得了四項“位居第一”的顯著成效。

(1)強化教師教育和實踐教學(xué)理念，卓越班學(xué)生教師資格證通過率位居第一。在2016級英語專業(yè)6個班中，教師資格證考試平均通過率為78%，卓越班通過率達93%。詳見表1：

表1 2016級英語專業(yè)教師資格證通過率

(2)精心指導(dǎo)考研，卓越班學(xué)生考研錄取率位居第一。2016級英本6個班考研錄取24人，平均每班4人；卓越班9人，其中7人與教師教育或?qū)W科英語密切相關(guān)，考研率達到30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本年級14.4%的平均考研率。詳見表2：

表2 2016級英語專業(yè)考研情況統(tǒng)計

(3)組建學(xué)科競賽指導(dǎo)團隊，卓越班學(xué)生學(xué)科競賽獲獎數(shù)量位居第一。首屆卓越班獲獎20項，其中國家級一等獎3項、三等獎1項；省級一等獎5項、二等獎1項、三等獎6項、優(yōu)秀獎3項。榮獲四川省師范生教學(xué)能力大賽一等獎1項；“華文杯”全國高校師范生英語教學(xué)技能測試教學(xué)設(shè)計一等獎2項；獲2018年度CCTV“希望之星”英語風(fēng)采大會全國三等獎1項、四川賽區(qū)特等獎1項；榮獲全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能大賽決賽一等獎1項。詳見表3：

表3 2016級英本1-6班學(xué)科競賽獲獎情況

(4)實施個性化綜合素質(zhì)發(fā)展指導(dǎo)，卓越班大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目數(shù)量位居第一。對卓越班學(xué)生的綜合素質(zhì)要求包括具有強烈社會責(zé)任感，崇高師德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，扎實學(xué)科素養(yǎng)，深厚人文與科學(xué)素養(yǎng)，跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，申報并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。卓越班獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，共計10項，實現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目全覆蓋，項目數(shù)位居榜首，詳見表4和表5：

表4 2016級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目數(shù)

表5 卓越班大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

5.0 模式效益

5.1 模式實踐解決人才培養(yǎng)難題

培養(yǎng)模式經(jīng)過三年實踐，主要解決了卓越英語師范生人才培養(yǎng)四大難題：

首先，探索新文科建設(shè)背景下卓越英語師范生培養(yǎng)模式，解決西部卓越拔尖外語人才培養(yǎng)短缺問題。努力探索新師范建設(shè)中卓越中學(xué)英語教師人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、管理機制、評價體系等方面進行改革與創(chuàng)新，提高西部卓越英語師范生的質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需要。

第二，創(chuàng)新立體化“三全育人”長效機制，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)缺失、過程脫節(jié)問題。模式實踐將“三全育人”理念貫穿卓越英語師范生人才培養(yǎng)全過程，做好全員、全過程、全方位的“三全育人”工作，從宏觀、中觀和微觀層面構(gòu)建立體化育人長效機制，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的宗旨問題。

第三，創(chuàng)新一流專業(yè)建設(shè)與師范專業(yè)認(rèn)證融合與特色發(fā)展路徑，解決人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題。遵循師范類專業(yè)認(rèn)證理念和要求，規(guī)范卓越英語師范生人才培養(yǎng)，并以此作為一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和特色，凸顯一流專業(yè)教師教育特色建設(shè)，在課程、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式上創(chuàng)新改革，促進專業(yè)和人才特色發(fā)展。

最后，探索助力西部外語教育振興的協(xié)同育人機制，解決實踐能力、時間和場所不足的問題。模式實踐契合我國西部外語教育振興需要和提升學(xué)生實踐能力需要，培養(yǎng)卓越英語師范生參與涼山州等西部欠發(fā)達民族地區(qū)教育脫貧，在推進西部教育扶貧攻堅戰(zhàn)中提升實踐能力和社會服務(wù)能力。

5.2 模式目標(biāo)體系高度契合師范專業(yè)認(rèn)證要求

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求，三全培養(yǎng)目標(biāo)體系與師范認(rèn)證要求契合度高，完全覆蓋師范認(rèn)證要求，模式實踐達成度高。

首先，學(xué)生崇德敬業(yè)。2016級畢業(yè)生中有36名來自不同班級的師范生積極參加涼山州、馬邊、沐川等偏遠(yuǎn)民族地區(qū)扶貧頂崗支教，127人從事教育行業(yè)，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的76%。師范生形成師德高尚、心理健康、追求精益求精和終身學(xué)習(xí)的卓越教育品格，形成“樂教、能教、善教、勤研”的卓越教育理念和甘于奉獻、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)、善于傾聽、富有愛心的卓越教育情懷。

第二，學(xué)生適教善教。卓越班學(xué)生通過課、證、賽融合培養(yǎng)，提升實踐適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速適應(yīng)實習(xí)學(xué)?；蛘唔攳徶Ы虒W(xué)校，卓有成效地開展中學(xué)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、機輔教學(xué)、學(xué)業(yè)評價，教學(xué)基本功和效果達到一線熟練教師水平，受到實習(xí)單位普遍好評。

第三，學(xué)生育人有方。學(xué)生在教育實習(xí)、見習(xí)活動中，能樹立德育為先理念，了解中學(xué)德育目標(biāo)、原理、內(nèi)容與方法。在中學(xué)班主任工作實踐中，積極參與德育和心理健康教育等教育活動。學(xué)生不僅理解英語學(xué)科育人價值，還能夠結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)進行育人活動。在教育實踐中，設(shè)計綜合育人目標(biāo)，通過校園文化活動，整合學(xué)科育德、主題教育和社團活動，在實習(xí)學(xué)校獲得綜合育人的積極體驗。

第四，學(xué)生持續(xù)發(fā)展。卓越班獲批并完成10項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，表明學(xué)生能理解和體驗學(xué)習(xí)共同體的作用與內(nèi)涵，初步掌握團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)知識與技能，具備團隊精神和創(chuàng)新精神。卓越班考研率比普通班翻倍，驗證學(xué)生具備教學(xué)反思意識和研究能力，具有科學(xué)發(fā)展、追求卓越、樹立終身學(xué)習(xí)意識和具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

5.3 模式實踐產(chǎn)生引領(lǐng)輻射社會效益

模式實踐所培養(yǎng)的“志在山鄉(xiāng)、一精多會、一專多能”學(xué)生積極參與西部民族欠發(fā)達地區(qū)頂崗支教、教育扶貧工作，其中的典型案例是2016級畢業(yè)生次爾?，斨鲃诱埨t到?jīng)錾街堇撞h頂崗支教，在山坡上的梨花樹下直播英語課的優(yōu)秀事跡登上中宣部主管的學(xué)習(xí)強國平臺，充分體現(xiàn)學(xué)院貫徹“三全育人”理念，落實立德樹人任務(wù)的推廣成效，為卓越英語師范生培養(yǎng)成效提供了有力支撐，為國家西部外語教育振興貢獻力量，為地方高師院校教育振興脫貧提供了參考模式。

項目實施期間，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)均取得了良好成效，在省內(nèi)外產(chǎn)生了良好的示范引領(lǐng)作用。英語專業(yè)成功獲批省級一流專業(yè)；“英語詞匯學(xué)”獲批省級精品在線開放課程，疫情期間多所學(xué)校近千名學(xué)生選課；“英漢翻譯”獲批省級課程思政示范課程；“語言學(xué)概論”和“英語寫作”獲批省級一流課程；出版《英語學(xué)術(shù)論文寫作》和《英語學(xué)科知識與教學(xué)能力》兩部教材。卓越班取得的成效逐步對普通班產(chǎn)生了引領(lǐng)輻射作用。

6.0 結(jié)束語

通過創(chuàng)新性探索卓越英語教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位、育人手段、育人隊伍、課程體系、實踐教學(xué)體系和第二課堂等關(guān)鍵要素，筆者學(xué)院貫徹落實立德樹人的“三全育人”理念和師范類專業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建了“六個三”立體式卓越英語師范生“三全育人”培養(yǎng)模式。項目實施秉承三全目標(biāo)并重、三導(dǎo)師聯(lián)手、全過程融合、全方位貫通、全面引領(lǐng)示范的育人特色，培養(yǎng)了適應(yīng)西部地區(qū)教育大環(huán)境，特別是西部貧困地區(qū)學(xué)校教學(xué)需要的“師德高尚、追求卓越、理念先進、精益求精、勇于創(chuàng)新”，并立志獻身西部欠發(fā)達地區(qū)教育事業(yè)的卓越英語教師。首屆卓越英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)達成度高，“三全育人”成效顯著，畢業(yè)生在“一踐行、三學(xué)會”等畢業(yè)要求顯性指標(biāo)方面明顯強于普通班，為解決人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題提供了參考答案。

誠然，卓越教師計劃項目在實施過程中仍存在不足之處。例如，對學(xué)生宣傳動員不夠廣泛，未能吸引所有最優(yōu)秀的學(xué)生進入卓越師范班，入選學(xué)生專業(yè)知識和技能需要進一步夯實；卓越英語師范生專業(yè)學(xué)習(xí)時間與基礎(chǔ)教育學(xué)校上課時間沖突較多，卓越師范生平時主要采用集中時段到基礎(chǔ)教育學(xué)校見習(xí)，無法保證卓越英語師范生平時能到基礎(chǔ)教育學(xué)校“推門聽課”。如何進一步發(fā)揮卓越班的引領(lǐng)示范作用，開展同輩參與全員育人值得深入探究。今后在卓越教師人才培養(yǎng)方面還應(yīng)積極探索契合高師院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校和地方教育行政部門協(xié)同融合的運行機制，三方更好地形成育人合力，共育卓越教師人才。